Нина Виноградова
Особенности развития мелкой моторики у старших дошкольников
Особенности развития мелкой моторики у старших дошкольников
«Истоки способностей и дарования детей находятся на кончиках пальцев.
От пальцев, образно говорят, идут тончащие ручейки,
которые питают источники творческой мысли»
В. А. Сухомменский
Мелкая моторика – это способность выполнять мелкие и точные движения кистями и пальцами рук и ног в результате скоординированных действий важнейших систем : нервной, мышечной и костной.
У мелкой моторики есть очень важная особенность . Она связана с нервной системой, зрением, вниманием, памятью и восприятием ребенка. Также ученые доказали, что развитие мелкой моторики и развитие речи очень тесно связаны. Именно поэтому для своевременного развития речи ребенка необходимо большое внимание уделить развитию мелкой моторики . Мелкая моторика непосредственно влияет на ловкость рук, на подчерк, который сформируется в дальнейшем, на скорость реакции ребенка.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей готовности к школьному обучению. Ребёнок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики , умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание , связная речь. Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем дошкольном возрасте , именно к 6–7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц .
Как часто мы слышим выражение «мелкая моторика » . Что же такое мелкая моторика ? Физиологи под этим выражением подразумевают движение мелких мышц кистей рук . При этом важно помнить о координации «рука-глаз» , т. к. развитие мелких движений рук происходит под контролем зрения. Почему же так важно развивать мелкую моторику рук ребенка ? Дело в том, что в головном мозге человека центры, которые отвечают за речь и движения пальцев расположены очень близко. Стимулируя мелкую моторику , мы активируем зоны, отвечающие за речь. И, кроме того, в дальнейшем эти навыки ребенку потребуются для использования движений, чтобы рисовать, писать, одеваться и т. д.
В старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму.
Мелкая моторика - одна из сторон двигательной сферы, которая непосредственно связана с овладением предметными действиями, развитием продуктивных видов деятельности, письмом, речью ребенка (М. М. Кольцова, Н. Н. Новикова, Н. А. Бернштейн, В. Н. Бехтерев, М. В. Антропова, Н. А. Рокотова, Е. К. Бережная). Формирование же двигательных функций, в том числе и тонких движений рук, происходит в процессе взаимодействия ребенка с окружающим его предметным миром. Когда мы выполняем точные действия, запястья, совершая необходимые движения в разных плоскостях, регулируют положение наших рук. Маленькому ребенку трудно поворачивать и вращать запястье, поэтому он заменяет эти движения движениями всей руки от плеча. Чтобы мелкие движения были более точными и экономными, чтобы они не требовали от ребенка чрезмерных затрат энергии, ему необходимо постепенно овладевать разными движениями запястья.
Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развивать речевую деятельность и подготовить ребенка к школе.
Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь . Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то речевое развитие находится в пределах нормы, а если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие , хотя общая моторика при этом может быть нормальной или даже выше нормы. Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее - от пальцев.
Итак, для развития мелкой моторики рук необходимо применять игры и упражнения, способствующие развитию моторики пальцев рук . Во время выполнения упражнений нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка , его возраст, настроение, желание и возможности. Главное, чтобы действия приносили детям только положительные эмоции. Первые неудачи вызовут разочарование, и даже раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, это будет подкреплять его интерес к играм и упражнениям.
Умелыми пальцы становятся не сразу. Главное помнить золотое правило : игры и упражнения, пальчиковые разминки должны проводиться систематически.
Для развития мелкой моторики руки разработано много интересных методов и приемов, используются разнообразные стимулирующие материалы. В дошкольных учреждениях педагоги используют накопленный опыт по данному направлению и основной принцип дидактики : от простого к сложному. Подборка игр и упражнений, их интенсивность, количественный и качественный состав варьируются в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей детей . Считается, что для разностороннего гармоничного развития двигательных функций кисти руки необходимо тренировать руку в различных движениях - на сжатие, на растяжение, на расслабление.
Хорошим средством для стимулирования речи являются игры и упражнения на мелкую моторику руки .
Развитие рук ребенка и развитие речи взаимосвязаны . Мелкая моторика и точное артикулирование звуков находятся в прямой зависимости. Чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь . Пальцы рук наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека.
При совершенствовании у детей ручной умелости, развивается интеллект , формируются психические процессы, развиваются коммуникативные навыки. Развиваясь , рука ребенка не только способствует формированию всех этих качеств, но и постепенно готовится к успешному школьному обучению (к письму) . Только кропотливая работа, терпеливое отношение, ободрение при неудачах, поощрения за малейший успех, неназойливая помощь помогают педагогам добиться хороших результатов.
Педагоги и психологи рекомендуют начинать активную тренировку пальцев ребенка уже с восьмимесячного возраста. Тренировке тонких движений пальцев рук в детском саду можно уделить 1,5-2 минуты на утренней гимнастике или 2-3 минуты на фронтальных занятиях. Необходимо постоянно следить, чтобы не было передозировки. Упражнения надо давать малыми порциями, но делать их с оптимальной нагрузкой, с большой амплитудой движений. Не даёт эффекта небрежное, расслабленное выполнение упражнений. Особое внимание уделять тренировке движений повышенной сложности, то есть таких, какие наши пальцы не делают в повседневной жизни. Именно такая тренировка пальцев рук дает видимый и быстрый эффект. За два месяца тренировки пальцев рука полностью готова к письму. Движения кисти пальцев становятся точными и координированными. Затем под руководством воспитателей дети выполняют работы в тетрадях по письму.
Развитие тонкой координации движений и ручной умелости предполагает известную степень зрелости структур головного мозга, от них зависит управление движениями руки, поэтому ни в коем случае нельзя ребёнка заставлять.
Следствие слабого развития общей моторики и руки , общая неготовность большинства современных детей к письму или проблем с речевым развитием . С большой долей вероятности можно заключать, что если с речью не все в порядке, это наверняка проблемы с моторикой .
Однако даже если речь ребенка в норме - это вовсе не значит, что ребенок хорошо управляется со своими руками. Если в возрасте 4-5 лет завязывание шнурков вызывает у ребенка затруднения, а из пластилина кроме шариков и колбасок ничего не лепится, если в 6 лет пришивание настоящей пуговицы - невыполнимая и опасная задача – значит пора забеспокоится о развитии мелкой моторики .
О проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой, что оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка : кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш.
Занятия и игры способствуют развитию мелкой моторики и координации движений рук, стимулируют зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, связную речь и словарный запас детей.
Мелкая моторика – не самоцель , поэтому нельзя принуждать детей к играм. На всех этапах жизни ребенка движения рук играют важнейшую роль.
Существует огромное количество игр и упражнений, развивающих мелкую мускулатуру . Их можно условно разделить на несколько групп : игры на развитие тактильного восприятия, игры с водой и песком, фольклорные пальчиковые игры, упражнение с предметами, игры на выкладывание, игры с конструкторами и т. д.
Все игры и упражнения, которые проводятся с детьми в интересной, непринужденной игровой форме, привлекая к этому процессу родителей, помогают развивать мелкую моторику рук малышей , их речь, внимание, мышление, а также доставляют им радость и удовольствие.
Формирование навыков осязания и мелкой моторики происходит в различных видах предметно-практической деятельности. Например, во время лепки из глины, пластилина особенно хорошо развивается мелкая моторика , укрепляется мускулатура пальцев, вырабатываются тонкие движения руки и пальцев, закрепляются навыки осязательного обследования, особенно в процессе лепки с натуры. Также очень полезны для развития пальцев рук такие виды деятельности, как аппликационная лепка, рисование, составление аппликаций, работа с ножницами, конструирование из мелких деталей , мозаика, работа со штампами. Для развития пальцев и различных хваток маленьким детям нужно рисовать толстыми цветными мелками , а старшим детям – мелками потоньше . Для детей важно рисовать карандашами, краской и играть со своими руками. Детям нужно разрешить, в первую очередь, использовать различные материалы, которые стимулируют их тактильные и кинестетические способности , то есть глину, краску для рисования пальцами, тесто, песок и воду. Такие материалы тренируют также кисти рук, заставляя напрягаться и расслабляться
Целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста способствует формированию интеллектуальных способностей , положительно влияет на речевые зоны коры головного мозга, а самое главное - способствует сохранению физического и психического здоровья ребенка. И все это напрямую готовит его к успешному обучению в школе.
1.3. Значение продуктивной деятельности для развития мелкой моторики
Продуктивная деятельность ребенка в дошкольном возрасте является одним из естественных специфически детских видов деятельности. В процессе руководства ею открывается возможность решения широкого круга задач воспитательно-образовательного характера. Продуктивная деятельность, также как и другие виды деятельности, благоприятна для развития мелкой моторики . Современные психолого-педагогические исследования показывают, что изодеятельность является важным фактором развития личности ребенка . Она способствует углублению представлений детей об окружающих предметах, и представляет большие возможности для умственного, эмоционально-эстетического, графо-моторного и волевого развития , для совершенствования всех психических функций, осуществления коррекции двигательных навыков и пространственной организации. Деятельность с красками, карандашами – это не только сенсорно-двигательные упражнения. В процессе изотворчества, манипуляций с материалами идёт естественный массаж биологически активных точек расположенных на ладонях и пальцах рук. Кроме того, решается большая часть мыслительных задач – рука действует, а мозг фиксирует ощущения, соединяя их со зрительными, слуховыми, тактильными восприятиями в сложные, интегрированные образы и представления. Изобразительная деятельность имеет большое познавательное, воспитательное и коррекционное значение благодаря своей наглядности, и прежде всего тем, что ребёнок сам непосредственно действует с предметом. Дети быстрее и полнее усваивают речевой материал, так как на занятиях по изобразительной деятельности в качестве наглядной опоры часто используются натуральные объекты
Следует особо отметить , что действия детей, в процессе изобразительной деятельности, становятся более совершенными, осмысленными, целенаправленными, регулируемыми и ритмичными. Ускоряется и процесс усвоения навыков изображения. Дети придают нарисованному предмету движение. На основе предметного рисунка, с помощью речи дети создают целый сюжет, оживляют предметы, передавая звукоподражаниями и доступными им словами их диалог.
В процессе продуктивной деятельности детей можно познакомить с новыми словами, учить понимать, различать и употреблять слова, обозначающие внешние признаки предметов, признаки действий. Разнообразный наглядный материал помогает уточнить понимание названий предметов, действий, признаков.
Таким образом, в продуктивной деятельностью решаются задачи по развитию мелкой моторики рук . Используя рисование, лепку, аппликкцию можно развивать у детей зрительно- моторную координацию движений, их точность, объем и направленность.
Продуктивная деятельность - одна из самых интересных для детей дошкольного возраста : она глубоко волнует ребенка, вызывает положительные эмоции. Результат деятельности не может быть плохим или хорошим, работа каждого ребенка индивидуальна, неповторима.
Мелкая моторика руки тесно взаимодействует с развитием речи, внимания, мышления, памяти, воображения, зрительного и слухового восприятия.
Перед тем как рассмотреть особенности развития мелкой моторики руки старших дошкольников рассмотрим развитие познавательной сферы в данном возрасте.
Старший дошкольный возраст - это период активного развития познавательной, интеллектуальной и личностной сферы ребенка. В этом возрасте главней задачей педагогов и психологов является подготовка к школьному обучению, к письму. Об этом отечественные и зарубежные психологи отмечают в своих работах, изучившие психологические особенности детей дошкольного возраста.
У ребенка в старшем дошкольном периоде активно развиваются восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь. Происходит изменение в ведущем виде деятельности, конструкторская игра постепенно превращается в трудовую деятельность. Р.С. Немов подчеркивает, что «в таких играх дети усваивают элементарные трудовые умения и навыков, познают физические свойства предметов, у них активно развивается активное мышление. В игре ребенок научается пользоваться многими инструментами и предметами домашнего обихода. У него появляется и развивается способность планировать свое действие, совершенствуется ручные движения и умственные операции, воображение и представления» .
А.В. Запорожец о развитии восприятия отмечает, что «к пяти годам ребенок легко ориентируется в гамме основных цветов спектра, называет базовые геометрические фигуры. В этом возрасте идет совершенствование и усложнение представлений о цвете и форме. Так, ребенок узнает об изменяемости каждого цвета по насыщенности (более светлый, более темный), о том, что цвета разделяются на теплые и холодные, знакомится с мягкими постельными, и резкими, контрастными, сочетаниями цветов» [цит. по: 22, с. 156].
Таким образом, в развитии восприятия особую роль играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам - общепринятым представлениям об основных видах каждого свойства. К этому периоду развивается четкая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам.
По мнению В.С. Мухиной «в дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Начало формирования произвольного внимания связано с внутренним регулируемым восприятием и активным владением речью. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он принимает у взрослых. Таким образом, возможности произвольного внимания к 6-7 годам уже достаточно велик» .
Из выше сказанного мы выяснили, что к концу дошкольного возраста структура памяти претерпевает изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания.
Мышление в дошкольном возрасте развивается по следующим линиям: совершенствование наглядно-действенного мышления на основе развивающегося воображения, улучшение наглядно-образное мышления путем формирование произвольной и опосредствованной памяти, начало формирование словесно-логическое мышление на базе использование речи как средство постановки и решения интеллектуальных задач. «Развитие представленной во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте в значительной степени связано с совершенствованием возможности оперирован, представлениями по произвольном уровне» - писал В. А. Худик. Это возможность существенно повышается к шести годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий. Формирование этих действий оперируется на основании определенных действий с внешними предметами, которыми ребенок овладевает в процесс развития и обучения.
Согласно этого утверждения, у ребенка в старшем дошкольном возрасте присутствует наглядно-образное, наглядно-действенное и словесно-логическое мышление.
Одним из основных новообразований дошкольного возраста является воображение. О.М. Дьяченко подчеркивает, что «детское воображение в своем развитии подчинено тем же самым законам, каким следует другие психические процессы» [цит. по: 20, с. 108].
То есть, воображение, так же как и восприятие, внимание и память постепенно становится из непроизвольного произвольным, из непосредственного превращается в опосредствованное, причем основным орудием овладения является сенсорные эталоны. Формирование воображения в старшем дошкольном возрасте находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка.
В старшем дошкольном возрасте развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей этого возраста правильно произносят слова. Происходит увеличение словарного запаса и понимание слов.
А.Н. Гвоздев рассматривает, что «достигаемый к школьному возрасту уровень овладения родным языком является очень высоким. В это время ребенок уже в такой мере овладевает всей сложной системой грамматики, включая самые тонкие действующие в русском языке закономерности синтетического и морфологического порядка, а также твердое и безошибочное использование множества стоящих особняком единичных явлений, что усваиваемый русский язык становится для него действительно родным. И ребенок получает в нем совершенное орудие общения и мышления» [цит. по: 40, с. 178].
По утверждению Л. С. Выготского, «история письма у ребенка начинается значительно раньше того момента, когда учитель впервые вкладывает ему в руки карандаш и показывает, как надо написать букву» [цит. по: 20, с. 116]. То есть, рисование является предпосылкой формирования письменной речи.
Таким образом, мы пришли к выводу, что развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения и речи влияют на психологическую готовность к школьному обучению. Развитие познавательных процессов в старшем дошкольном возрасте обладает большим потенциалом в формировании письменной речи и является предпосылкой для развития мелкой моторики руки.
В.А. Сухомлинский свидетельствует о том, что «истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом...), тем сложнее движения необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее» .
По мнению М.М. Кольцовой, «мощное средство повышенной работоспособности коры головного мозга является систематическое упражнения по тренировке пальцев рук» .
И.М. Сеченов в своих работах пишет, что «систематическая работа по тренировке тонких движений пальцев рук, наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга - у детей улучшается внимание, память, слух, зрение» [цит. по: 23].
И еще говорит о том, что «движение руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия воздействия с окружающей средой» [цит. по: 23].
Таким образом, мы выяснили, что ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него развиты память, внимания, речь, слух и зрение.
М.М. Кольцова отмечает, что «движение пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией» .
Л.В. Фомина считает, что «если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах норм, если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы» [цит. по: 16, с. 153].
Так же А.В. Запорожец пишет, о том, что «формирование произвольных движений у человека происходит при участии речи» [цит. по: 13, с. 17].
Как утверждает Л.С. Выготский «индивидуальное развитие произвольных движений начинается с того, что ребенок научается подчинять свои движение словесно сформулированным требованиям взрослых, а затем слово становится для ребенка средством организации собственного двигательного поведения - сначала с помощью громкой речи, а потом внутренней» .
В своих исследованиях Е.Н. Соколова выяснила, что «детям дошкольного возраста легче осуществлять сгибание и разгибание большого и указательного пальцев и труднее - вращательные движения этих пальцев. При этом движения пальцев, особенно вращательные, большинство случаев сопровождаются движениями губ и языка. Этот факт говорит о том, что организация движений на высшем уровне корковой регуляции, видимо, еще недостаточно дифференцирована: движение пальцев и рече-двигательного аппарата неразрывно связаны» .
Итак, мы пришли к выводу, что развития мелкой моторики руки ребенка тесно связано с развитием речи. Формирование устной речи ребенка начинается тогда, когда движение пальцев рук, достигает достаточной точности.
В своих работах Л.А. Венгер утверждает о том, что «готовность к школьному обучению ребенка определяется развитием зрительно-моторной координации. Мышцы руки должны быть достаточно крепкими, должна быть хорошо развита мелкая моторика, чтобы ребенок мог держать ручку или карандаш, чтобы не уставал при письме» [цит. по: 13, с. 248].
То есть, развития мелкой моторики руки влияет к письменному речью ребенка и относительно к готовностью школьному обучению.
В.А. Айрапетянц выяснил, что «высокий процент левшей среди детей страдают неврозами, задержками и нарушениями развития. Особенно часто встречаются нарушения письма и речи» .
М.М. Безруких пишет о том, что «у детей 5-6 лет еще слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончен окостенение костей запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция, что затрудняет и выполнение движений. Моторная неловкость в выполнении манипуляторных действий, трудности в овладении ими, неудачи и частое недовольство взрослых вынуждает ребенка избегать выполнения действий, которые должны, поэтому платье с мелкими пуговицами «не нравится», новый конструктор «совсем не интересный - лучше поиграю с машинами», вязать, лепить, конструировать «не интересно, не хочется». При развитии тонкоординированных движений руки необходимо систематическая тренировка, но - еще раз с повтором - это должно быть не механическое повторение движений, а осознаваемое» .
Исходя из этого, можно отметить, что у леворуких детей трудно развивается мелкая моторика руки и естественно вместе с этим и речь.
В своих работах С.Т. Ортон пишет, что «недостаточная специализация левого полушария, то есть выполнение им и речевых и зрительно-пространственных функций приводит к трудностям обучения. Эти трудности выражаются в специфических множественных ошибках - оптической дисграфии при письме и чтении и оптической дислексии. В силу физиологической обусловленности зеркальность не только не осознается в ходе движения, но и зеркально написанный текст читается леворукими детьми без особого труда» [цит. по: 23].
Из выше сказанного мы пришли к выводу, что у леворуких детей нарушается письменная речь и устная речь, но зеркальное написание текста им удается без труда.
Мы пришли к выводу, что развитие познавательной сферы в этом возрасте играет большую роль в их жизни. Для развития восприятия, внимания, памяти, мышления и речи большую роль играет развития мелкой моторики руки. Развития мелкой моторики - это показатель интеллектуальной готовности к школьному обучению. Если у дошкольника хорошо развита мелкая моторика, то он умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.
В настоящее время существует множество методов и средств по развитию мелкой моторики дошкольников. Психологи, педагоги и логопеды используют разные методы, способы для развития мелкой моторики.
Введение
Актуальность данной темы заключается в том, что развитие моторики у детей дошкольного возраста позволяет сформировать координацию движений пальцев рук, развить речевую деятельность и подготовить ребёнка к школе.
Чем выше двигательная активность ребёнка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как И.П. Павлов, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия. Когда ребёнок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное динамическое выполнение упражнений ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование движений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.
Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Почему человек не находящий нужного слова для объяснения, часто помогает себе жестами? И наоборот: почему ребёнок, сосредоточенно пишущий, рисующий помогает себе, непроизвольно высовывая язык?
Известный исследователь детской речи М.М. Кольцова пишет: «Движение пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией».
Первой формой общения первобытных людей были жесты; особенно велика здесь была роль руки. Развитие функций руки и речи у людей шло параллельно.
Примерно таков же ход развития речи ребёнка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев». Таким образом, «есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи – такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки есть ещё одна речевая зона мозга».
На основе обследования детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы; если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.
Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее – от пальцев. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.
Развитый мозг и неразвитая рука – вполне закономерное, при современном образе жизни, явление. Но это не должно ввергать педагогов и родителей в панику: слабую руку дошкольника можно и необходимо развивать.
Во время занятий нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение, желание и возможности. Главное, чтобы занятия приносили детям только положительные эмоции. Первые неудачи вызовут разочарование, и даже раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы деятельность ребенка была успешной, – это будет подкреплять его интерес к играм и занятиям.
Умелыми пальцы становятся не сразу. Главное помнить золотое правило: игры и упражнения, пальчиковые разминки должны проводиться систематически.
Цель исследования: выявить особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Объект исследования: развитие мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: специфические особенности мелкой моторики детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Задачи исследования:
1. Изучить литературу, раскрывающую ведущие понятия курсовой работы.
2. Изучить специальную литературу по логопедии и специальной педагогике, раскрывающую специфику развития детей с общим недоразвитием речи.
3. Изучить литературу, позволяющую разработать методику оценки развития мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи.
4. Разработать методику исследования.
5. Провести исследование состояния мелкой моторики и координации у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
6. Сравнить уровень развития речи и мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи и с нормальным развитием речи.
1. Теоретические основы изучения состояния мелкой моторики у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
1.1 Характеристика детей с общим недоразвития речи
моторика недоразвитие речь ребенок
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохраненным интеллектом представляет собой специфическое проявление речевой аномалии, при которой нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики. При этом типичными являются отклонения в смысловой и произносительной сторонах речи. Речевая недостаточность у дошкольников может варьировать от полного отсутствия у них общеупотребительной речи до наличия развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В соответствии с этим принято условное деление на уровни развития, при которых общим является значительное отставание в появлении активной речи, ограниченный словарный запас, аграмматизм, недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия. Степень выраженности названных отклонений весьма различна.
Основной контингент дошкольников в группах с ОНР имеет II и III уровни речевого развития.
II уровень речевого развития детей характеризуется зачатками общеупотребительной речи. Дети используют в общении простые по конструкции или искаженные фразы, владеют обиходным – словарным запасом (преимущественно пассивным). В их речи дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление местоимений, союзов, некоторых предлогов в их элементарных значениях. Дети могут отвечать на вопросы, беседовать по картинке, рассказывать о семье, о событиях окружающей жизни.
Приведем типичный рассказ ребенка с общим недоразвитием речи.
Женя Г. (4 года 5 месяцев) Содержание сюжетной картинки «Снежная баба» ребёнок передаёт следующим образом:
Сек а улити. Сивавик. Де лепи сек. Дели гази. Нось макова. Мета.
(Снег на улице. Снеговик. Дети лепят снег. Сделали глаза. Нос – морковка. Метла.)
Анализ детских высказываний и сопоставление с темпом и качеством усвоения речи детьми без отклонений в развитии убедительно показывают наличие резко выраженного недоразвития речи. Дети пользуются предложениями простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов. Лексический запас отстает от возрастной нормы. Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только предметного словаря, но и словаря действий, признаков; грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций; при произведении контура слов нарушается как слоговая структура, так и звуконаполняемость: наблюдается перестановки слогов, звуков, замена и употребление слогов, выпадение звуков в позиции стечения согласных.
Более высокий, 3 уровень речевого развития детей характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с выраженными элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут относительно свободно общаться с окружающими, но нуждаются в постоянной помощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения.
Звуки, которые дети могут правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно чётко.
Фонематическое недоразвитие у описываемой категории детей проявляется, в основном, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками. Иногда дети не замечают и более контрастные звуки, что задерживает овладение звуковым анализом и синтезом. Недоразвитие фонематического восприятия при выполнении элементарных действий звукового анализа проявляется в том, что дети смешивают исследуемые звуки с близкими им по звучанию.
Диагностическим показателем описываемого уровня развития является нарушение звукослоговой структуры, которое по-разному видоизменяет слоговой состав слов.
Установлена определённая зависимость между характером ошибок слогового состава и состоянием сенсорных или моторных возможностей ребёнка.
На этом уровне понимания речи детей приближается к низкой возрастной норме. Их же активный словарь в количественном отношении значительно беднее, чем у сверстников с нормальной речью. Это отчётливо проявляется при изучении предметного глагольного словаря и словаря признаков. В словаре детей мало обобщающих понятий. Редко используются антонимы, практически отсутствуют синонимы. Ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей бедной и стереотипной. Например:
Даша К. (5 лет 2 месяца) ОНР, 3 уровень.
Серия картин. На правой картинке изображён мальчик, который уходит в школу, рядом сидит собака. На второй картинке: мальчик ушёл, собака осталась одна. Она сорвала салфетку со стола. На пол упала чашка, ложка, нож.
Майтик посов в квас. Собака девнува и все пойетево.
Речевая недостаточность сказывается и на развитии памяти. При относительно сохранной смысловой, логической у таких детей заметно снижены вербальная память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-четырех ступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок.
Например, детям предлагается выполнить аппликацию: наклеить на бумагу макет домика (крыша – красного цвета, стена – квадратная, желтая) рядом елочку из трех зеленых треугольников. На столе перед детьми разложены пять зеленых треугольников, несколько треугольников и квадратов разных цветов. Как правило, дети выполняют такое задание частично: наклеивают домик из деталей других-цветов, а елочку–из всех имеющихся треугольников зеленого цвета, не придерживаясь точно инструкции. Подобные явления характерны для основной категории описываемых детей.
Мелкая моторика - комплекс скоординированных действий, направленных на точное выполнение мелких движений пальцами и кистями рук и ног. В этом принимают участие нервная, мышечная, костная и даже зрительная системы. К ней относятся разнообразные движения: от всем привычных жестов до самых мелких манипуляций.
С точки зрения анатомии, 1/3 двигательной проекции на коре головного мозга составляет именно проекция кисти, расположенная рядом с речевой зоной. Поэтому так важно развитие мелкой моторики у детей 3-4-5 лет: от неё будет зависеть сформированность речевых навыков, успехи в школьном обучении, благополучная социализация ребёнка. В чём её возрастные особенности и как добиться её максимального прогресса у деток дошкольного возраста?
В дошкольном возрасте в норме моторные навыки по сравнению с 2-3 годами становятся разнообразнее и сложнее. Доля манипуляций, требующих согласованных действий рук, увеличивается. Нужно знать, какими возрастными особенностями характеризуется развитие мелкой моторики у детей 4-5 лет, чтобы направить его в нужное русло.
- К 3 годам, движения пальцев детей становятся, хоть как-то похожи на движения взрослого человека.
- Навыки мелкой моторики, приобретённые ранее, совершенствуются.
- Дети учатся класть вещи в определённое место.
- До 3 лет малыш захватывал и держал преимущественно ладонью, а теперь он активнее использует пальцы.
- Дошкольники от 3 до 5 лет пытаются рисовать круги и линии, резать ножницами бумагу, снимать и надевать свободную, просторную одежду.
- Мелкая моторика теперь формируется в совокупности с кинестетическим чувством. Ребёнок начинает осознавать положение и перемещение собственного тела в пространстве. Запускается процесс развития зрительно-тактильно-кинестетических связей. Благодаря этому, движения рук выполняются под контролем зрения.
Таким образом, развитие мелкой моторики рук у детей 3-4 лет происходит последовательно, постепенно. Сначала надо научиться дотягиваться до предмета, чтобы схватить его, а после этого манипулировать им. Важное значение в этом процессе имеет координация движений обеих рук и глаз. Педагоги, психологи, физиологи определили нормы и отклонения в развитии мелкой моторики в дошкольном возрасте.
Нормы
По мнению специалистов, развитие моторики у детей 4 лет и даже 5 должно соответствовать следующим нормативным требованиям.
- Стучит предметом о предмет.
- Берёт бусинку или крошку хлеба (любую круглую мелкую деталь) двумя пальцами, причём это должны быть большой и указательный.
- Рисует на листе бумаги, а потом перечёркивает рисунок.
- Вытаскивает маленькие предметы из прозрачной банки.
- По аналогии строит мостик из 3 кубиков.
- Самостоятельно строит башню не менее, чем из 3 кубиков.
- Старается нарисовать вертикальную линию: погрешность не должна превышать 30°.
- Перерисовывает крестик, круг, квадрат.
- Рисует человечка с не менее, чем 3 элементами.
Именно к таким нормам должно стремиться развитие мелкой моторики рук у детей 4-5 лет: если большую часть навыков из этого списка ваш ребёнок усвоил, формирование его мышления и двигательных способностей не требует коррекции. Когда наблюдается частичная задержка (и даже опережение) по 1 или 2 показателям, говорят о негармоничной динамике функций мышления, речи и мелкой моторики. В том случае, когда ребёнком не усвоена большая часть перечисленных навыков, необходима более точная диагностика на отставание в той или иной степени.
Отклонения
Если развитие мелкой моторики у детей 3-4 лет недостаточное для этого возраста, у ребёнка будут наблюдаться характерные отклонения от нормы:
- нарушена техника движений;
- страдают двигательные качества: ловкость, быстрота, сила, координация, точность;
- диагностируются недостатки психомоторики;
- плохо сформированы элементарные навыки самообслуживания;
- слабые технические навыки в рисовании, лепке, конструировании, аппликации;
- неумение правильно держать кисточку или карандаш, регулировать силу нажима на них;
- затруднения при использовании ножниц.
Если развитие моторики у детей 4-5 лет происходит по данному плану (5-6 нарушений), это отклонения. Несмотря на отсутствие у них грубых двигательных расстройств, уровень физического и моторного прогресса гораздо ниже, чем у нормально развивающихся малышей дошкольного возраста. И здесь очень важно вовремя это распознать.
Диагностика
Чтобы выявить, что развитие мелкой моторики у детей 3 лет и старше нарушено, нужна диагностика. Точные результаты скажет специалист, но в домашних условиях её тоже можно провести. Попросите малыша выполнить следующие несложные упражнения.
- Прочтите ему потешку, выполняя при этом несложные движениями пальцами и кистями рук, а потом попросите его повторить их вслед за вами.
- Вытянуть перед собой руки. Одна рука сжата в кулак, другая выпрямлена. Нужно медленно, но одновременно изменить положение кистей.
- У него должно получаться «шагать» по плоской поверхности пальцами (указательным и средним поочерёдно).
- Он должен уметь «загибать пальчики» поочерёдно, начиная с мизинца.
- Попросите его выполнить упражнение «щепоть-ладонь». Предлагается соединить пальчики левой руки в щепотку так, будто он изображает клюв дятла, и постучать по правой ладони, которая должна быть вертикально раскрыта. То же самое выполнить, поменяв руки.
- Попросить развернуть одновременно обе руки в строгой последовательности: кулак - ребро руки - ладонь.
- На глазах у ребёнка разберите пирамидку и дайте ему задание собрать её заново.
- Похожее упражнение с матрёшкой: сначала её разбирают у него на глазах, а потом просят собрать.
- Попросите срисовать домик, состоящий из обычных элементов, простых для воспроизведения даже при отсутствии таланта художника. Проверьте, насколько точна получившая копия. Особое внимание уделите таким мелким элементам, как крыльцо, труба, дверь, - именно они будут указывать на динамику развития в руках мелкой моторики.
- Предложите обвести рисунок по точкам, но при этом заранее обговорите, что отрывать карандаш (ручку, фломастер) от бумаги нельзя.
- Нужно заштриховать фигуру прямыми линиями, при этом стараясь не выходить за её контуры. Просите ребёнка использовать штриховку разного вида: горизонтальную, вертикальную, по диагонали, волнистую.
Теперь подведите итоги. Если в 3 года ему дозволительно выполнять хотя бы 30% от всех этих упражнений, то к 5 годам мелкая моторика должна быть так развита, что нормой считается 80-90% этих заданий. Если у вас эти показатели ниже, с малышом нужно больше заниматься. Иначе это потом плачевно скажется на его дальнейшем речевом и даже интеллектуальном развитии.
Важнейшим фактором, который определяет развитие мелкой моторики детей 3 лет и старше, является своевременно организованная помощь коррекционно-педагогического характера. Дети с отклонениями должны быть направлены в коррекционные группы при специализированных детских садах. Чтобы этого не случилось, родители должны как можно больше заниматься с ребёнком дошкольного возраста, развивая мелкую моторику в пальчиках: методик и способов имеется очень много.
Методики развития
Чтобы развитие мелкой моторики у детей 3-4 лет было в рамках нормы, его можно ускорять. Есть разные методики.
Игры с мелкими предметами
Ребёнку с 3 лет просто необходимо предлагать все те игры, где нужно собирать мелкие части в единое целое:
- мозаика;
- пазлы;
- конструктор.
Такие игры не только способствуют развитию мелкой моторики, но и формируют творческое воображение, ориентировку в пространстве. Ещё об играх и упражнениях можно прочесть .
Пальчиковые игры
Пальчиковые игры для развития мелкой моторики
Пальчиковые игры на развитие мелкой моторики для детей 3-4 лет могут опираться на:
- цветные палочки;
- скороговорки;
- стихи;
- пальчиковый алфавит;
- пальчиковый театр.
В первое время для трёхлетних малышей будет нормой повторение движений вслед за взрослым. Но в 5 лет, слыша стихотворение, в котором заложено задание на выполнение простейших движений пальчиками, он должен делать их уже самостоятельно.
Массаж кистей и пальцев
Такой способ развития у рук мелкой моторики предполагает несколько методик:
- профессиональный массаж у специалиста;
- самостоятельная разминка пальчиков и кистей родителями («как умеют», что называется);
- предлагайте ребёнку запускать мелкий волчок, чтобы он крутился как можно дольше;
- пусть он запускает руки в крупы (рис, пшено, гречку) и песок, трогая там пальчиками по отдельности каждую крупинку.
Игры с элементами массажа очень хорошо способствуют развитию в пальчиках и кистях мелкой моторики.
Лепка
Здесь трудно формулировать какие-то конкретные задания. Просто давайте дошкольнику пластилин в руки: пусть его пальчики творят из него то, что придумает его неуёмное воображение. Главное - чтобы лепка присутствовала в ежедневных занятиях малыша с 3 до 5 лет.
Рисование
Несмотря на то, что рисование точно так же, как и лепка, требует полёта фантазии, она нацелена на более конкретное развитие мелкой моторики. Поэтому здесь есть выполнение определённых заданий:
- рисование по трафаретам;
- штриховка;
- рисование по фигурным линейкам;
- работа с занимательными прописями специально для дошкольников.
Работу по развитию мелкой моторики рекомендуется проводить регулярно по 5 минут несколько (5-6) раз в день. Результатов можно добиться, используя разные виды деятельности: игру, лепку, рисование, аппликации, конструирование. Регулярные занятия способствуют попутно формированию восприятия, речи, чувства цвета. Только в совокупности всех этих усилий, которые потребуются и от родителей, и от самих дошкольников, развитие мелкой моторики детей 3-4 лет может быть успешным.
Кайнова Татьяна Викторовна
Должность:
воспитатель второй группы раннего развития "Пчелки"
Учебное заведение: МБДОУ Детский сад "Светлячок"
Населённый пункт: Кемеровская область, пгт.Промышленная
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: "Роль мелкой моторики в развитии речи детей дошкольного возраста"
Дата публикации: 21.11.2015
Текстовая часть публикации
Методическая разработка на тему:
«Роль мелкой моторики в развитии речи детей
дошкольного возраста»
Разработала: Кайнова Татьяна
Викторовна, (воспитатель второй
группы раннего возраста).
Промышленная 2015
Введение
......................................................................................................................3
педагогическая проблема
……………………………………………………………………...............................7
1.1. Характеристика понятия мелкой моторики у детей дошкольного возраста
в научной литературе………………………………………..…………..…………..7
1.2.Особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста
дошкольников……………………………………….…………...............................12
дошкольного возраста……………………………………………………………25
2.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей дошкольного
возраста …………………………………………………………………………….25
2.2 Использование комплекса методических разработок по развитию мелкой
моторики…………………………………………………………………………….34
2.3. Оценка результативности проведенного педагогического
эксперимента………………………………………………………………………..52
Заключение
……………………………………………………...........................69
Список литературы
………………………………………………………….....72
Приложение1…………………………………………………............................76
Приложение2…………………………………………………............................83
3
Введение
Развитие мелкой моторики ребенка – тонких движений кистей и пальцев
рук, расценивается в педагогике и психологии как один из показателей
психического и умственного развития.
Изучение проблемы развития мелкой моторики проходит в разных
аспектах: психологическом, физиологическом, педагогическом.
И.М. Сеченов писал, что движение руки человека
наследственно не определены, а возникают в процессе воспитания и обучения
как результат образования ассоциативных связей между зрительными
ощущениями, осязательными и мышечными средой.
М.Ю. Кистяковская показала, что овладение относительно
тонкими действиями рук происходит в процессе развития зрения, осязания,
кинестетического чувства (положения и перемещения тела в пространстве).
Вид предмета – это стимул движения рук по направлению к нему.
Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на
протяжении уже первого полугода жизни. Пальцы, сжатые в кулак,
распрямляются. Дети начинают выполнять движения захватывания предметов.
Рука начинает действовать как функциональный человеческий орган.
Н. А. Бернштейн в своей теории показывает, что анатомическое
развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и
завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс
прилаживания друг к другу всех уровней построения движений.
Учеными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с
развитием речи и мышления ребенка.
Хорошим средством для стимулирования речи являются игры и
упражнения на развитие мелкой моторики руки. Пальцы рук наделены
большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную
нервную систему человека. Уже доказано, что даже такие простые
упражнения, как «Ладушки», «Сорока - белобока», «Коза рогатая» и другие не
4
просто развлечения для малышей. Каждый пальчик руки имеет обширное
представительство в коре больших полушарий мозга. Вот поэтому-то в садах
так много внимания уделяют развитию мелкой моторики: нанизыванию бусин,
лепке, аппликации и т. п. При этом интеллект ребенка развивается самым
естественным, здоровым образом.
Уровень развития мелкой моторики – один из показателей
интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок,
имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически
рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.
Умение выполнять мелкие движения с предметами развивается в старшем
дошкольном возрасте, именно к 6-7 годам в основном заканчивается
созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц
кисти. Родители и педагоги, которые уделяют должное внимание
упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и
координации движений руки, решают сразу две задачи: во-первых, косвенным
образом влияют на развитие речи и интеллектуальное развитие ребенка, во-
вторых, готовят к овладению навыками письма, что в будущем поможет
избежать многих проблем школьного обучения.
Цель выпускной работы –
выявить и реализовать педагогические
условия, обеспечивающие развитие мелкой моторики у детей дошкольного
возраста.
Объект:
развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста.
Предмет:
педагогические условия развития мелкой моторики детей
дошкольного возраста.
Гипотеза:
развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста
будет результативной, если;
- изучены и охарактеризованы ключевые понятия, относящиеся к
развитию мелкой моторики;
5
- выделенные особенности развития мелкой моторики у детей
дошкольного возраста дошкольников для учета при составлении программы
педагогического эксперимента;
- проводится своевременная диагностика процесса развития мелкой
моторики у детей дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1. Изучить и охарактеризовать понятие мелкой моторики у
дошкольников на основе анализа научной литературы.
2. Выделить особенности развития мелкой моторики у детей
дошкольного возраста дошкольников.
3. Реализовать педагогические условия по развитию мелкой моторики у
детей дошкольного возраста.
4. Провести диагностику развития мелкой моторики у детей
дошкольного возраста.
Методы исследования:
-
анализ психолого-педагогической и методической литературы, по
проблеме развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста;
-
наблюдение, подведение результатов собственного опыта в аспекте
исследования педагогических условий для развития мелкой моторики детей
дошкольного возраста;
- моделирование системы методических задач и методики их
использования в учебно-воспитательном процессе с целью реализации
педагогических условий для развития речи детей дошкольного возраста
.
База исследования:
пгт. Помышленная. МБДОУ «Детский сад
«Светлячок». Группа раннего возраста.
Структура работы
: выпускная работа состоит из введения, двух глав,
заключения, списка литературы, приложения.
6
Глава 1. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста как
педагогическая проблема
1.1. Характеристика понятия мелкой моторики у детей дошкольного
возраста в научной литературе
«Истоки способностей и дарований детей
находятся на кончиках пальцев.
От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки,
которые, питают источник творческой мысли»
В.А. Сухомлинский.
С Василием Александровичем трудно не согласиться - двигательные и
речевые центры в мозгу находятся рядом, и значит, чем лучше развита мелкая
моторика, тем успешнее будет развиваться и речь, да и не только она.
В жизни человека существует недолгий, но поистине уникальный
период жизни, когда детский мозг запрограммирован на интенсивное
формирование и обучение. Этот период жизни ребенка не случайно называют
«нежный возраст». Поэтому, начиная с самого раннего возраста, развитие
общей и мелкой моторики ребенка необходимо уделять особое внимание.
Ученые доказали, что двигательные импульсы пальцев рук влияют на
формирование «речевых» зон и положительно действуют на кору головного
мозга ребенка. Разнообразные действия руками, пальчиковые игры
стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка. На руке
находятся биологически активные точки нашего организма.
В настоящее время огромной проблемой является развитие речи детей
дошкольного возраста. Поэтому, одним из основных показателей становится
развития ручных умений у ребёнка, то есть мелкой пальцевой моторики.
Мелкая моторика-набор скоординированных действий, в выполнении
мелких движений пальцами рук и ног.
Мелкая моторика рук и уровень развития речи находятся в прямой
зависимости друг от друга, что установлено уже давно. Если моторика
развивается нормально, т.е. ребенок на определенных этапах роста выполняет
7
те или иные действия, то нормально развивается и речь. Если же мелкая
моторика развита слабо, то наблюдается отставания в развитии речи.
Эту взаимосвязь можно рассмотреть на примере эволюционного
развития человека. Наши древние предки не владели речью, а выкрикивали
отдельные звуки, сопровождая их жестами. Со временем движения рук
становились все более точными, развивалась область головного мозга,
отвечающая за движения рук. Вместе с моторикой развивалась и речь. Точно
так же происходит развитие речи и у ребенка. Сначала движение рук, потом
речь. Моторика является своего рода фундаментом развития речи.
В.М. Бехтерев писал, что движение руки тесно связано с речью и ее
развитием. В.А. Гиляровский отмечал, что «запоздалое развитие речи в
свою очередь в большинстве случаев представляет частичное проявление
общего недоразвития моторики»
Уже с первых дней жизни малыша начинается его речевое развитие.
Нужно с самых первых дней начинать говорить с ребенком. Именно впервые
годы жизни происходит созревание нервной системы
Новорожденный не умеет пользоваться своим артикуляционным
аппаратом, этому ему еще предстоит обучиться. К тому же овладение речью
зависит от полученных впечатлений, жизненного опыта, которых у
новорожденных еще нет. Малышу их только предстоит их обрести через
звуковое, зрительное, осязательное и обонятельное восприятие. К тому же
ребенку еще предстоит усвоить систему языка. Это усвоение происходит в три
этапа:
1-й этап - доречевой (с рождения до 1 года), когда ребенок осваивает
простые звуки;
2-й этап – этап первичного усвоения речи (С 1,5 до 4 лет), в котором
малыш способен воспроизводить простые слова;
3-й этап – этап усвоения грамматики (с 5 до 7 лет), когда ребенок
осваивает связную речь.
8
С точки зрения физиологии, именно в дошкольное время нервная
система лучше всего поддается тренировке. Если не уделять этому должного
внимания, то может произойти интеллектуальная задержка развития ребенка.
Период от рождения до 3-х лет также считается наиболее продуктивным в
плане психологического развития ребенка. К трем годам ребенок уже обладает
определенным запасом слов, которые он может свободно использовать, а
также у него есть начальные представления о грамматике. Если этот период
был упущен, то наверстать его будет очень и очень сложно. Развивать ручки
малыша можно с самого рождения. Сжимая крошечными пальчиками,
захватывая и удерживая погремушки или стараясь поймать свои собственные
ножки, он уже находится в процессе развития. Наша же задача помочь крохе
сделать игры с ручками более эффективными. Пока ребенок маленький, и не
может самостоятельно выполнять различные упражнения, необходимо ему
помочь, например, в процессе чтения стишков загибать пальчики. Для
лучшего воздействия, их стоит не просто загибать, а слегка массировать,
начиная с мизинчика и заканчивая большим пальцем. Но играя с малышом в
пальчиковые игры, произнося вслух тот или иной стишок, нужно не забывать
и об эмоциональной окраске того, что вы говорите. Менять тембр и скорость
речи, делать паузы, подчеркивать отдельные слова, рассказывать весело, и
выразительно. Главное, чтобы установился эмоциональный контакт у мамы, и
у малыша.
Уже в младенческом возрасте нужно выполнять массаж пальчиков,
массируя их в направлении от кончиков к запястью, растирая их со всех
сторон, а затем легко надавливать на подушечку каждого из них, воздействуя
тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга . Со
второй недели жизни ребенка можно делать упражнения с кистями рук. Самое
простое - легкий поглаживающий массаж ладони по часовой стрелке. В центре
ладони находится очень важная точка – центр развития речи.
Эксперимент, который был проведен с группой детей шести недель от
роду, показал, что благодаря массажу кистей рук у этих детей через 1-2 месяца
9
возросла активность двигательной и речевой зон головного мозга. Таким
образом, эти данные свидетельствуют о том, что речевые области начинают
развиваться благодаря импульсам, которые поступают от пальцев.
Таким образом, совершенствование речевых реакций находится в тесной
взаимосвязи со степенью тренировки движений пальцев. В пять месяцев
ребенок охватывает предмет не всей ладонью, а двумя пальцами. В шесть
месяцев хватательные движения у ребенка становятся более точными. В семь
месяцев малыш произносит простые слоги «да», «ба», «ма» и т.п. В восемь-
девять месяцев ребенок может взять мелкий предмет двумя пальцами,
показать рукой на привлекший его внимание предмет.
С того момента, когда у ребенка возникают целенаправленные действия
захватывания, умение крепко удерживать предметы в руках, все упражнения
начинают носить активный характер, т.е. выполняются самим ребенком. В его
действиях уже можно выделить две стороны: техническую, т.е. как он
совершает действия, и смысловую – для чего. Смысловая сторона действия с
предметами интенсивно развивается, малыш начинает выполнять не только
действия схватывания, но и вкладывания, выкладывания, перекладывания.
Задача взрослого – активизировать эти движения с помощью игрушек-
вкладышей: матрешек, коробочек, мисочек, колпачков и т. д. Все эти задачи
довольно сложны для малыша. Однако выполнение их очень полезно для
развития действий рук и глазомера. Только пройдя эти этапы, он произносит
свое первое слово.
Развитие действий с предметами в наиболее раннем возрасте
положительно влияет на формирование познавательных психических
процессов восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения, а также на
развитие речи.
Ученые доказали, что с анатомической точки зрения, около трети всей
площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция
кисти рук, расположенная очень близко от речевой зоны. Именно величина
проекции кисти руки и ее близость к моторной зоне дают основание
10
рассматривать кисть руки как «орган речи», такой же, как артикуляционный
аппарат. В связи с этим, было выдвинуто предположение о существенном
влиянии тонких движений пальцев на формирование и развитие речевой
функции ребенка. Поэтому, чтобы научить малыша говорить, необходимо не
только тренировать его артикуляционный аппарат, но и развивать движения
пальцев рук.
Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами
сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие
(координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная
память, речь. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся
дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных
координационных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы
одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных
бытовых и учебных действий .
Исследования развития движений рук ребенка представляют интерес не
только для педагогов и психологов, но и других специалистов (философов,
языковедов, историков, биологов), так как руки, обладая многообразием
функций, является специфическим человеческим органом. Интересен
онтогенез развития действий рук ребенка. И. М. Сеченов был
одним из первых ученых, который подверг критике теорию наследственной
предопределенности развития движений ребенка, как результата созревания
определенных нервных структур. Он писал, что «движения руки человека
наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и
обучения, как результат ассоциативных связей между зрительными,
осязательными и мышечными изменениями в процессе активного
взаимодействия с окружающей средой».
М. М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых
областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а
точнее от пальцев. Если развитие движений пальцев отстает, то задерживается
11
и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной
или даже выше нормы.
Тесную связь пальцевой моторики с работой речевых зон подтверждает
и тот факт, что переучивание левшей в дошкольном возрасте нередко является
одной из причин возникновения заикания. Все эти факты должны
использоваться в работе с детьми и там, где развитие речи происходит
своевременно и особенно там, где имеется отставание, задержка развития
моторной стороны речи.
1.2. Особенности развития мелкой моторики у детей дошкольного
возраста
Истоки способностей и
дарований
детей находятся на кончиках их пальцев.
В. А. Сухомлинский
О влиянии движений пальцев и кистей рук на развитие мозга человека
было известно еще во второй веке до нашей эры в Китае.
Кинезиология -
наука о развитии головного мозга через движение существует уже 2000 лет и
используется во всем мире.
Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно
связанных между собой системой нервных волокон. Развитие
межполушарного взаимодействия является основой развития интеллекта.
Межполушарное взаимодействие возможно развивать при помощи комплекса
специальных кинезиологических упражнений. Развивая моторику, мы создаем
предпосылки для становления многих психических процессов.
Работы В. М. Бехтерева, А. Н. Леонова, А. Р. Лурия, Н. С. Лейт, П. Н.
Анохина, И. М. Сеченова доказали влияние манипуляций рук на функции
высшей нервной деятельности, развитие речи. Следовательно, развивающая
работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот.
Уровень развития движений ребенка определяет уровень его
физического и психического развития. Чем выше его двигательная активность,
12
тем он лучше развивается. Поэтому начиная с самого раннего возраста
развитию общей и мелкой моторики ребенка необходимо уделять особое
внимание.
Существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и
моторной деятельности, и это позволяет использовать более сохранную
функцию для коррекции нарушений и стимуляции развития другой. При
коррекции моторики происходит достаточно быстрое улучшение речи и
мышления ребенка. Систематические упражнения по тренировке движений
пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи являются
мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга.
Секрет волшебной взаимосвязи мелкой моторики и развития речи
состоит в том, что при выполнении мелких движений пальцами рук
происходит давление на кончики работающих пальцев и в кору головного
мозга устремляются сигналы, которые активизируют пока незрелые клетки
головного мозга, отвечающие за формирование речи ребенка.
Таким образом, чтобы механизм саморегуляции двигательной и речевой
функции «сдвинул» речевое развитие в позитивном направлении, необходимо
использовать разнообразные приемы и методы по формированию тонких
движений пальцев рук.
Умение работать пальчиками приходит к малышам не сразу, поэтому
задача родителей и педагогов - превратить обучение в увлекательную игру.
Что поможет развить мелкую моторику рук?
Эффективным средством для развития мелкой моторики в
дошкольных
образовательных учреждениях являются пальчиковые игры – своеобразные
упражнения для развития мелкой мускулатуры пальцев. Они тренируют
точность двигательных реакций, развивают координацию движений, помогают
концентрировать внимание.
Например, «Липкие пальчики», «Трудолюбивые пальчики», «Улей»,
«Капустка», «Домик», «Замок», «Пять пальцев», «Повстречались», «Раз, два,
три, четыре, пять», «Лодочка», «Коза и козленок». В средних группах можно
13
использовать «Мытьё рук», «Рисование в воздухе кистями и пальцами рук»,
«Радужные брызги», «Лепим умелую и уверенную руку».
В старших группах - «Прикосновение», «Лепим добрую и нежную
руку».
Формирование навыков осязания и мелкой моторики происходит в различных
видах предметно-практической деятельности.
Например, во время лепки из глины, пластилина особенно хорошо
развивается мелкая моторика, укрепляется мускулатура пальцев,
вырабатываются тонкие движения руки и пальцев, закрепляются навыки
осязательного обследования, особенно в процессе лепки с натуры. Также
очень полезны для развития пальцев рук такие виды деятельности, как
аппликационная лепка, рисование, составление аппликаций, работа с
ножницами, конструирование из мелких деталей, мозаика, работа со
штампами, ниткопись.
Для развития пальцев и различных хваток маленьким детям нужно
рисовать толстыми цветными мелками, а старшим детям – мелками потоньше.
Для детей важно рисовать карандашами, краской и играть со своими руками.
Детям нужно разрешить, в первую очередь, использовать различные
материалы, которые стимулируют их тактильные и кинестетические
способности, то есть глину, краску для рисования пальцами, тесто, песок и
воду.
Такие материалы тренируют также кисти рук, заставляя напрягаться и
расслабляться.
Для того чтобы
тренировать сноровку и
подвижность кистей рук,
эффективны игры для пальцев с пением.
Например, «Что такое большой палец?», «Большой палец встречает
большой палец».
Хорошо известно, что упражнения для пальцев стимулируют также языковое
развитие. Чтобы помочь детям узнать свои руки, можно обвести одну из рук
по контуру на бумаги и затем назвать пальцы на рисунке. Ребёнок может также
14
сделать отпечатки своей кисти с помощью краски или в гипсе. Полезны также
игры с пальчиковыми и кистевыми куклами.
Также эффективны игры с мячом, который полезен для стимулирования
развития кистей рук. Дети могут, например, сесть в круг и бросать мяч друг
другу, называя свои имена, части тела или что-нибудь подобное; бросать мяч в
стену; играть в мяч парами; кидать мяч друг другу; играть одновременно с
двумя или тремя мячами; много раз подбрасывать мяч в воздух и ловить его,
не давая ему упасть.
Особое место отводится такой работе, как штриховка. В начале для
штриховки используются трафареты с геометрическими фигурами и лекала.
Дети обводят фигуры, а затем штрихуют не только параллельными отрезками,
но и волнами и круговыми линиями, полуовалами, петлями.
Дети очень
любят играть в «Теневой театр» (при складывании пальцев
определённым образом на стене можно получить изображения различных
животных). Для этого необходимо простое оборудование: экран или стена,
настольная лампа (источник света).
Работа по развитию мелкой моторики у
детей дошкольного возраста
может осуществляться как
в системе коррекционно-развивающих занятий,
так и в виде рекомендаций родителям. При
организации работы по
укреплению мышц рук, развитию ловкости и координации движений
используют разнообразное спортивное оборудование, игрушки и мелкие
предметы. Личный контакт с каждым ребенком, атмосфера увлеченности и
радости помогают детям чувствовать себя уверенно при проведении подобных
упражнений.
Для того, чтобы
их выполнение стало
увлекательной игрой,
можно использовать разнообразные
приемы: пальчиковая
гимнастика;
показ при помощи рук
различных изображений «очки», «стул»,
«колокольчик», «зайка»
и т.д.), которыми может сопровождаться чтение
потешек или сказок; конструирование из счетных палочек; лепка из соленого
теста и теплого воска; обрывание бумаги разной плотности и фактуры
15
(папиросной, газетной, картона и др.).
Восторг вызывает у
детей создание в группе запланированного
беспорядка – разрывание цветной бумаги на мелки кусочки, подбрасывание
вверх, любование их
полетом («разноцветный бумажный
дождь»)
с
последующим сбором обрывков и выполнением коллективной аппликации
(«радуга»); сминание, а затем разглаживание ладонями и пальцами
скомканного листа бумаги (заготовка фактурной бумаги для рисования или
аппликации). Нравится детям и выполнение аппликации из природного
материала (семян, яичной скорлупы и т.п.); выкладывание из морской гальки
на фоновой бумаге или индивидуальных фланелеграфах различных
изображений (декоративных узоров, геометрических фигур, букв и т.п.); набор
мозаичных композиций из цветного пластика на основе, покрытой слоем
пластилина. Для изготовления
элементов можно использовать
цветные
пластиковые ёмкости от шампуней и пищевых продуктов, разрезанные на
квадраты размером 1 х 1 см.
Кроме того, интересно детям нанизывание бус и пуговиц на проволоку, тесьму
или леску; создание на ткани
изображений и узоров из цветных нитей;
сматывание шерстяной или хлопковой пряжи в клубок; завязывание бантов и
узлов различной конфигурации; перебирание и сортировка различных круп и
семян (рис, пшено, горох, фасоль, бобы и т.д.).
Во время занятий по развитию мелкой моторики нужно учитывать
индивидуальные особенности каждого ребенка, его возраст, настроение,
желание и возможности. Главное, чтобы занятия приносили детям только
положительные эмоции. Не надо вкладывать в еще неумелую и слабую руку
ребенка карандаш и мучить его работой над прописями. Первые неудачи
вызовут разочарование и даже раздражение. Нужно заботиться о том, чтобы
деятельность ребенка была успешной, - это будет подкреплять его интерес к
играм и занятиям.
Умелыми пальцы становятся не сразу. Игры и упражнения, пальчиковые
разминки, проводимые систематически в детском саду, дома, во дворе, во
16
время выездов на природу - с самого раннего возраста, помогают детям
уверенно держать карандаш и ручку, самостоятельно заплетать косички и
шуровать ботинки, строить из мелких деталей конструктора, лепить из глины
и пластилина, мастерить подарки своим близким, принося им и себе радость.
Если будут развиваться пальцы рук, то у детей будут развиваться мышление и
речь, отпадут проблемы обучения не только в первом классе, но и в
дальнейшем.
Таким образом, для
развития мелкой моторики в
дошкольных
учреждениях можно использовать пальчиковые игры, различные
виды
предметно-практической деятельности (лепка, рисование, конструирование,
аппликация), игры для
пальцев с пением, игры с мячом, теневой театр,
мозаику и другие средства.
В интересах самого ребёнка начинать работу по развитию мелкой
моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно
массировать пальчики, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с
корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно
выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не
забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и
расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т.д. В старшем дошкольном
возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки
должна стать важной частью подготовки к школе.
Задача педагогов – донести до родителей значение игр на развитие
мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и
помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру,
не отступать, если задания покажутся трудными, выполнять их по этапам
совместно, не забывать хвалить ребенка.
Программа воспитания и обучения в детском саду предъявляет к
дидактическим играм большие требования. В ней говорится: «С помощью
дидактических игр воспитатель осуществляет сенсорное воспитание детей,
17
развивает познавательные процессы (любознательность, понимание
взаимосвязи простейших явлений и т.д.).
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его ощущений и восприятий,
представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира.
Одним из важных аспектов развития дошкольника в период подготовки
его к школе, является развитие мелкой моторики и координации движений
пальцев рук. Проблема повышения эффективности комплексной медико-
педагогической работы по развитию мелкой моторики и координации
движений пальцев рук детей 5-6 лет не теряет своей актуальности.
Замечательный педагог В.А. Сухомлинский писал, что истоки способностей и
дарования детей – на кончиках их пальцев, от них, образно говоря, идут
тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли.
Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки с
орудием труда (ручкой, карандашом), тем сложнее движения для этого
взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, чем больше
мастерства в детской руке, тем умнее ребенок.
Необходимость развития активных движений пальцев рук получила
научное обоснование. Ученые, занимающиеся изучением деятельности
детского мозга, психики детей отмечают большое стимулирующее значение
функции руки. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АНН
установили, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от
степени сформированности тонких движений пальцев рук.
Рекомендуется стимулировать речевое развитие детей дошкольного
возраста путем тренировки движений пальцев рук, а это в свою очередь
подготовка ребенка к письму. Как показывает практика, многие
первоклассники в начальный период обучения сталкиваются с трудностями
при овладении навыками письма: детям тяжело писать, появляется боль,
дрожь в кистях рук, они плачут, нервничают. Уже на самых первых этапах
обучения письму у детей появляется неудовлетворение, а у родителей
18
огорчение. И наступает момент, когда появляется и быстро растет нелюбовь к
письму, т.е. говоря языком науки, исчезает положительная мотивация учения.
Оказывается, что у большинства современных детей отмечается
общее
моторное отставание, в особенности у детей городских.
Вспомните, сейчас
даже в детские сады просят приносить обувь на липучках. Еще 20 лет назад
родителям, а вместе с ними и детям, приходилось больше делать руками:
перебирать крупу, стирать белье, вязать, вышивать. Сейчас же на каждое
занятие есть по машине. Следствие слабого развития общей моторики, и в
частности руки, общая неготовность большинства современных детей к
письму и проблем с речевым развитием.
Больше всего на свете маленький ребенок хочет двигаться, для него
движение – есть способ познания мира. Значит, чем точнее и четче будут
детские движения, тем глубже и осмысленнее знакомство ребенка с миром.
Наша задача состоит в том, чтобы заинтересовать ребенка выполнять с
удовольствием задания, поставленные перед ним, а также донести до
родителей значение игр для развития мелкой моторики.
Все игры и упражнения направлены на решение следующих учебно-
методических задач:
1.Мышечно-двигательного и координационного тренинга;
2.Развития воображения и ассоциативно-образного мышления через
вариативность методических пояснений и игровых условий.
Пальчиковый игротренинг – один из видов активности с упражняющей
функцией. Наряду с быстротой успешного освоения специальных знаний,
умений и навыков (сенсомоторных качеств) у ребенка происходит развитие:
- эмоциональное отношение к воспринимаемому материалу;
- увлеченности и вовлеченности в процесс деятельности;
- свойств художественного мышления и творческого воображения;
- способности к общению, установлению положительного
эмоционального контакта;
- речевое развитие.
19
Тренировать пальцы рук можно уже с шестимесячного возраста.
Систематические упражнения, по мнению М. М. Кольцовой, «мощное
средство повышения работоспособности головного мозга».
Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев
рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики
подготавливает почву для последующего формирования речи.
Заниматься развитием мелкой моторики можно и нужно с самого
раннего возраста. Вначале ребенка необходимо обучить приемам самомассажа
рук.
Самомассаж – один из видов пассивной гимнастики, его необходимо
проводить ежедневно, желательно два-три раза в день.
Самомассаж оказывает тонизирующее действие на центральную
нервную систему, улучшает функции рецепторов, проводящих путей.
Надо заметить, что развитие мелкой моторики не будет идти эффективно
без развития общих артикуляционных движений.
Большая часть двигательной (моторной) коры больших полушарий
участвует в мышечных движениях гортани, языка, рта, челюсти. Именно эти
органы формируют речь. Для нормального психического развития и развития
речи детей необходимо отрабатывать следующие упражнения:
- движения языком: вправо-влево, вверх-вниз, выгибание языка,
свертывание в трубочку, прокатывание «орешков» за щеками;
- мимические движения: надувание щек, вытягивание губ трубочкой,
хмурое сдвигание бровей, улыбка;
- движение нижней челюстью влево-вправо.
Стоит задуматься: если мышцы пальцев рук дошкольника напряжены,
сгибаются и разгибаются только вместе и не могут двигаться изолированно.
Но, как правило, гипертонус мелкой моторики зачастую связан (а иногда
является следствием общего гипертонуса). Отклонение от оптимального
тонуса мышц – это и причина, и следствие возникших изменений в
психической и двигательной активности детей. Так, гипотонус мышц
20
сочетается с замедленной переключаемостью нервных процессов,
эмоциональной вялостью, низкой мотивацией и быстрой утомляемостью.
Наличие же гипертонуса, как правило, проявляется в двигательном
беспокойстве, эмоциональной нестабильности, нарушении сна.
Именно поэтому в развивающей работе с дошкольниками большое
внимание должно уделяться оптимизации тонуса мышц. Этой цели могут
служить так называемые упражнения-растяжки.
Под влиянием массажа в рецепторах кожи и мышцах возникают
импульсы, которые, достигая коры головного мозга, оказывают тонизирующее
или возбуждающее воздействие на центральную нервную систему и служат
отличным средством для борьбы с гипо - и гипер- тонусом.
Темпы развития речи у детей разные: одни начинают говорить раньше,
другие позднее. Это нередко служит поводом к расстройству у родителей.
Скорость овладения словом зависит как от индивидуальных способностей, так
и от внимания и участия взрослых, которые его окружают.
Систематические упражнения по тренировке движений пальцев наряду
со стимулирующим влиянием на развитие речи являются по мнению М. М.
Кольцовой, «мощным средством повышения работоспособности головного
мозга». Формирование словесной речи ребенка начинается тогда, когда
движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой
моторики подготавливают почву для последующего формирования речи.
Согласно данным психологов и физиологов у детей дошкольного
возраста слабо развиты мелкие мышцы руки, несовершенна координация
движений, не законченно окостенение запястий и фаланг пальцев. У
большинства детей пальцы малоподвижны, движения их отличаются
неточностью или несогласованностью. У детей 5-6 лет недостаточно
сформирована способность к оценке пространственных различий, от которых
зависит полнота и точность восприятия и воспроизведения форм. Многие
пятилетние дети держат ложку в кулаке, с трудом правильно берут кисточку,
карандаш, ножницы, иногда не могут расстегнуть и застегнуть пуговицы,
21
зашнуровать ботинки… Именно к 6-7 годам в основном заканчивается
созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц
кисти.
Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят
положительные структурные изменения. Сила, равновесие, подвижность,
пластичность нервных процессов осуществляется на более высоком уровне,
совершенствуется регулирующая роль нервной системы.
Занятия устраняют дезадаптацию в процессе обучения, гармонизируют
работу головного мозга.
Таким образом, формирование и совершенствование тонкой моторики
кисти и пальцев рук играет роль стимула в развитии центральной нервной
системы, всех психических процессов.
Глава 2.Педагогические условия развития мелкой моторики у детей
дошкольного возраста
2.1. Диагностика уровня развития мелкой моторики у детей дошкольного
возраста
В связи с важностью развития мелкой моторики остаётся актуален
вопрос быстрого выявления уровня мелкой моторики на простых заданиях. В
нашей стране 1923 году широкое распространение получил тест Н.
Озерецкого. «Тесты оценки моторики» объединены в несколько групп по
разным компонентам движения: статическая координация; динамическая
координация; скорость движений; сила движений; сопровождающие
движения. Тесты разработаны как ориентир для диагностики психомоторного
развития в соответствии возрастным нормам. Рассмотрим некоторые
тесты для детей 4-8 лет. Это задания, выполнение которых требует участие
тонких движений рук.
Для детей 4 лет.
«Статическая координация». Закрыв глаза, коснуться указательными
пальцами левой и правой руки (поочередно) кончика носа.
22
«Скорость движений». Укладывание монет в коробку (при выполнении
этого теста испытуемых всех возрастов следует предупредить о том, что
уложить монеты необходимо с определенной скоростью).
Для детей 5 лет.
«Динамическая координация». Испытуемому дают квадратный листок
папирусной бумаги и предлагают как можно быстрее пальцами правой руки
скатать из него шарик.
«Скорость движения». Укладывание спичек в коробку.
Для детей 6 лет.
«Статическая координация». Начертание вертикальных линий.
Для детей 7 лет.
Тест «Лабиринт». Перед испытуемым, который сидит за столом, кладут
два лабиринта, правой рукой испытуемый берет заточенный карандаш и по
звуковому сигналу начинает вести карандашом непрерывную линию, пока не
дойдет до выхода из лабиринта.
Тест на раскладывание карт.
Для детей 8 лет.
На поочередное прикосновение кончиком большого пальца поочередно к
кончикам других пальцев той же руки, начиная с мизинца.
В последнее десятилетие возобновляются попытки создания батареи
тестовых заданий по мелкой моторики в качестве в качестве одного из
разделов, так называемых карт индивидуального двигательного развития.
Так в «Дневнике воспитателя» представлены тесты для детей
дошкольного возраста, начиная с 3 лет, в числе которых задания на выявление
развитие мелкой моторики. Большинство заданий выполняются с предметами;
выборочно, используются тесты Н. Озерецкого.
Тестирование осуществляется индивидуально с каждым ребенком.
Для детей 3-4 лет.
Перекладывание по одному мелкие предметы
(пуговицы, горошины, фишки) с поверхности стола в небольшую коробку.
23
Для детей 4-5 лет. Нанизывание бусин разной величины (или пуговицы)
на толстую леску.
Для детей 5-6 лет. Вдеть шнурок в ботинок, зашнуровать крест на крест,
завязать шнурок.
Для детей 6-7 лет. Прикасаться по очереди концом большого пальца к
кончикам пальцев той же руки, начиная с мизинца, а потом в обратном
направлении; выполнять в подвижном темпе, сначала для правой руки, а
потом для левой.
Используемые нами методики ни в коем случае не исчерпывают всех
сторон готовности детей к школе. Но они помогают выявить некоторые
закономерности, тенденции и проблемы по развитию мелкой моторики,
сформированности внимания, выявление умения анализировать, готовности
руки к овладению письма и непременно уровень развития речи. И позволяют
уже в детском саду выявить детей, которые имеют сложности, и в дальнейшем
им уделять особое внимание в процессе работы.
Все предлагаемые задания могут проводиться неоднократно. Но
проводить их слишком часто не следует. Это приведет к тому, что ребенок
натренируется в их выполнении и результаты перестанут отражать истинный
уровень развития. Правильные результаты получаются только в том случае,
если задания остаются для ребенка мало знакомыми. Поэтому давать их надо,
не чаще чем один раз в три- четыре месяца, или два раза в год, за
исключением специальных случаев, когда задание рекомендуется повторить с
интервалом в несколько дней.
Особый психологический интерес вызывает вопрос о предпосылках и
условиях формирования у детей дошкольного возраста наиболее сложного
вида речи - письменной. Определенные позитивные мысли на этот счет в свое
время высказал Л.С. Выготский. «История письма у ребенка, - писал он, -
начинается значительно раньше того момента, когда учитель впервые
вкладывает ему в руки карандаш и показывает, как надо писать буквы».
24
Формирование этой способности своими истоками восходит к началу
дошкольного детства и связано с появлением графической символики. Если
ребенку 3-4 лет дать задачу записать и запомнить фразу (дети в этом возрасте,
естественно, не умеют еще ни читать, ни писать), то сначала ребенок как будто
«записывает», чертит на бумаге что-то совершенно бессмысленное, оставляя
на ней ничего не значащие черточки, каракули. Однако в дальнейшем, когда
перед ребенком ставится задача «прочитать» записанное, то в результате
наблюдения за действиями ребенка создается впечатление, что он читает свои
изображения, указывая на вполне определенные черточки или каракули, как
будто для него они действительно обозначают что-то конкретное. Для ребенка
данного возраста нарисованные черточки, по-видимому, что-то значат и
превратились уже в мнемотехнические знаки - примитивные указатели для
смысловой памяти. С полным основанием, замечает Л. С. Выготский, мы
можем видеть в этой мнемотехнической стадии первую предвестницу
будущего письма. Простой детский рисунок в сущности и является
своеобразной символьно-графической предпосылкой письменной речи
ребенка.
Речевое развитие определяется в заданиях: «Речевые антонимы»,
«Речевые классификации», «Произвольное владение речью (исправление,
восстановление и завершение предложений)». При этом первые два задания в
большей степени характеризуют словарный запас ребенка, а третье задание -
грамматический строй речи.
Обобщенный показатель «Речевое развитие» складывается из суммы
баллов за выполнение заданий:
Задание «Речевые антонимы»: подбор антонимов (максимально 4 балла).
Задание «Речевые классификации»: дополнение классификационных
групп (максимально 4 балла); нахождение обобщающего слова (максимально 4
балла).
Задание «Произвольное владение речью»: исправление, восстановление,
дополнение предложений (максимально 8 баллов).
25
Максимальная оценка за речевое развитие - 20 баллов
Обработка данных. По каждой серии подсчитывают соответствующие
показатели. Выявляют возрастные и индивидуальные различия по этим
показателям.
Подготовка исследования. Подобрать графические образцы - фигуры для
изображения и их словесные обозначения.
Проведение исследования.
1 этап. Используются 4 фигуры.
Первая серия. Ребенку предлагают посмотреть на образцы и нарисовать
так же: «Смотри, большой треугольник лежит на кубике» и т.д. После этого
фигуры убирают, ребенку дают чистый лист бумаги и просят нарисовать то,
что он увидел. Когда ребенок выполнит задание и отложит в сторону
карандаш, экспериментатор забирает у него листок с рисунками и продолжает
эксперимент.
Вторая серия. Ребенку показывают те же фигуры. Экспериментатор
называет их: «Гриб. Пирамида. Дерево. Шар.» Затем, убрав рисунки, ребенка
просят нарисовать то, что он увидел. После того как он закончит рисование,
переходят к следующему этапу.
Третья серия. Ребенку показывают те же фигуры. На этот раз
экспериментатор дает им новые наименования: «Домик. Елочка. Лапка.
Одуванчик» Исходные фигуры убирают и ребенка просят нарисовать то, что
он увидел.
Задание I. Изучение темпа речи.
Подготовка исследования. Приготовить куклу и 4-5 хорошо знакомых
детям предметов (например, чашку, погремушку, собачку и т.д.), коробку,
небольшие шарики.
Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с
детьми 3 лет.
I ситуация - проверяют, отзывается ли ребенок на свое имя;
II ситуация - просят указать на называемый предмет;
26
III ситуация - предлагают показать у куклы какую-либо часть лица или
тела;
IV ситуация - просят найти аналогичную часть лица или тела у себя;
V ситуация - просят дать называемый предмет;
VI ситуация - предлагают произвести с предметом определенные
действия, например, положить шарики в коробку. (Это задание может
усложняться в зависимости от возраста детей.);
Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает
хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает
благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом происходит
возбуждение в центрах речи), но и подготавливает ребенка к рисованию и
письму. Кисти рук приобретают подвижность, гибкость, исчезает скованность
движений, это в дальнейшем облегчит приобретение навыков письма.
Представьте ребенка, стоящего перед лестницей в тысячу ступенек
ведущей вверх. Но в самом начале несколько ступенек у нее отсутствуют, и
какой бы высокой и красивой она ни была, ни взрослый, ни тем более ребенок
не сможет по ней подняться. И если взрослый (логопед, специалист, родитель)
поможет ребенку, заменив отсутствующие ступени (нарушенные речевые
звенья) вспомогательным материалом (развитием мелкой моторики), то
ребенок будет подниматься по высокой лестнице без ушибов, травм, трагедий.
Главное, чтобы каждая попытка помочь ребенку отличалась от предыдущей.
Навязывать помощь категорически нельзя, можно только предлагать. Значит
играть. В игре от ребенка можно добиться очень многого. И здесь, укрепляя
кисть руки, пальчики, взрослый должен понимать, что физическая сторона
является только частью тех возможностей, которые открываются перед
ребенком. Опытный логопед во время обследования состояния речи может
обследовать и состояние произвольной моторики, которое включает
следующие моменты:
27
- Обследование произвольной мимической моторики (качество и объем
движений мышц лба, глаз, щек) по тестам, адаптированным к разным
возрастам.
- Речевой моторики (сила, точность движений губ, языка)
общепринятыми в логопедии приемами.
Состояния отдельных компонентов общей моторики (координации,
четкости) по шкале, адаптированной по возрастам.
Обследование тонкой моторики пальцев рук (степень
дифференцированности движений, возможность действий с предметами).
Попробуйте:
- (на правой кисти) подушечками каждого пальца по очереди
дотронуться до подушечки большого, затем - на левой кисти, затем -
одновременно на обеих кистях («пальчики ходят в гости»);
- соединить пальцы одной руки (подушечки) с пальцами другой
(«пальчики здороваются»);
- ладонь прямая, согнуть каждый из пальцев попеременно вначале на
правой, потом на левой руке. Один палец согнут, остальные - прямые.
(«пальчики прячутся».
Уровень развития ручной ловкости у детей старшего дошкольного
возраста, определяется с помощью следующих игр:
- бросание мяча диаметром 10 сантиметров в стенку с расстояния 1
метр,
- метание в цель расположенную на высоте 1 метр, то правой, то левой
рукой,
- удары мяча об пол и ловля его после отскока.
Если в течение 30 секунд, ребенок бросил мяч в цель и поймал его
двадцать раз или более – координация рук его хорошая, от 15 до 20 раз –
удовлетворительная, меньше 15 – недостаточная, а если ребенок не может
поймать мяч после удара об пол, стенку, не только одной рукой, но и двумя
руками, ручная ловкость его низкая.
28
2.2 Использование комплекса методических разработок по развитию
мелкой моторики
Существуют и продолжают разрабатываться многочисленные пособия,
рекомендующие развивать тонкую моторику малышей, на материале
движений без предметов, в частности, с использованием народных потешек.
Это направление работы с детьми имеет глубокие корни в народной
педагогике. З.П. Васильцова дала характеристику народных потешек, как
основы для пальчиковых игр. Язык народных произведений яркий,
образный, легко запоминающийся. В них много ласкательных слов (пальчики,
котик, личико), обращений (солнышко, водичка, умой моё личико). Часто они
имеют диалогическую форму («ладушки», «мальчик-пальчик»). Некоторые
построены по типу обращения («кисонька-мурысонька», «петушок,
петушок»), сообщения.
В соответствии с содержанием, формой, языком, установившейся
традицией, целенаправленностью рассказывания потешки, народные песенки
произносятся просто, ласково, весело, эмоционально, близко к живой
разговорной речи. Чтение потешек и народных песенок проводится в форме
веселой, увлекательной игры, при сопровождении слова движением, которое
должно совпадать с моментом производимого ребенком движения или
действия, выполняемого взрослым. Поскольку дети младшего дошкольного
возраста не могут воспринимать быстрой речи, то потешки, народные песенки
читаются неторопливо, отчетливо. Детям дошкольного возраста для развития
мелкой моторики в педагогической практики предлагается: - мозайка (мелкая
и крупная), пирамидки, наборы коробочек для собирания в них мелких
камешков и т.д.; - наборы пористых губок для тренировки мускулатуры кисти
руки; - цветные клубочки ниток для перематывания; - пособия по
застегиванию пуговиц различной величины, кнопок и т.п.; - пособие
«шнуровка»; - наборы мелких игрушек для развития тактильного восприятия
«узнавание на ощупь»; - нанизывание бус; - лепка из глины и пластилина; К 5
годам возможность точных, произвольно направленных движений возрастает,
29
поэтому дети способны выполнять задания, требующие достаточной точности
и согласованности движений кистей рук. К ним относятся разные виды
плетений из бумаги и ткани. Особую роль в развитии ручной умелости играет
способность уверенно пользоваться ножницами.
Изготовление поделок из бумаги так же является одним из средств
развития мелкой мускулатуры кистей рук. Как мы видим, в педагогике
предлагается широкий выбор деятельности по развитию мелкой моторики рук
у дошкольников. Кроме этого детям предлагаются игры на пальцах, театр
пальчиков, где движения являются доступными для детей, очень
увлекательными и дети получают от них удовольствие - это является хорошим
средством для развития движений пальцев рук. У игр с пальцами есть и
другое преимущество: они помогают в обучении, помогают развить чувство
ритма, воображение.
Проведенный анализ психолого- педагогической литературы по теме
исследования позволил выявить наличие незначительного количества
разноплановых разработок, некоторые из которых представляют, по нашему
мнению, значительный интерес. Например, учитель из г. Москвы Г. Хархан
отдает предпочтение штриховке и рисованию, А.В. Мельникова (г. Краснодар)
– теневому театру, З. И. Богатеева (г. Ульяновск) – лепке, конструированию
и др.
Нами предприняты попытки создания комплекса разработок, в котором
важно соблюдение принципов системности, последовательности,
вариативности целостности. Используем в своей работе комплекс мер по
развитию мелкой моторики, который обеспечивает возможность саморазвития
ребенка. Дошкольник сам вправе выбирать из предложенных ему упражнений
те, которые отвечают его склонностям и интересам, возрастным особенностям.
В настоящее время в учреждении создана игротека пальчиковых игр,
которая включает:
* Игры с пальчиками.
* Пальчиковые игры с палочками и цветными спичками.
30
* Пальчиковые игры со скороговорками.
* Пальчиковые игры со стихами.
* Физкультминутки, пальчиковая гимнастика.
* Пальчиковый алфавит.
* Пальчиковый театр.
* Театр теней.
Использование элементов теории изобретательских задач (ТРИЗ) в
развитии мелкой моторики объединяет:
- рисование красками различными способами: кистью, пальцем, свечой,
зубной щеткой и т.д.;
- лепка с использованием природного материала: семян яблок, дыни,
арбуза, кабачков, гороха, камешков, ракушек.
- аппликация (мозаичная, обрыванием, из палочек);
- конструирование из бумаги – оригами.
В развитии мелкой моторики важное значение имеет ручной труд:
шитье, вышивание, макраме, плетение, нанизывание бус из бумаги, семян,
рябины, бисера.
Развитие графической моторики осуществляется через: рисование по
трафаретам и по фигурным линейкам. Штриховку, выполнение графических
упражнений в тетрадях и в занимательных прописях для дошкольников.
Эпизодическая деятельность не может дать положительного эффекта.
Для достижения желаемого результата возникает необходимость сделать
работу по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук
регулярной, используя разные формы работы:
- выделив для этого время в блоке специально организованного
обучения в форме занятий;
- в совместной деятельности воспитателя с детьми;
- в свободной самостоятельной деятельности самих детей.
Появившиеся в последнее время программы для детского сада, по -
разному решают вопрос об организации образовательного процесса в группах
31
детей старшего дошкольного возраста. В одних программах делается акцент
на обучающих занятиях, в других предпочтение отдается более свободным
формам развития детей. Каждый из указанных блоков (моделей) должен
занимать свое место в педагогическом процессе, поскольку каждый имеет
значение для эффективного решения тех или иных задач развития и
воспитания ребенка.
В блок специально организованного обучения, в форме занятия,
включаются цели, реализация которых требует систематической постановки
перед детьми строгой последовательности специальных знаний, отвечающих
логике развития тех или иных способностей (сенсорных, развитию мелкой
моторики, мыслительной, развитию речи), логике отдельного предмета в
рамках подготовленности к школе, а также задачи по формированию у детей
элементов учебной деятельности. Взрослый здесь всегда инициатор.
В блок совместной деятельности воспитателя с детьми входят задачи по
развитию социальных навыков, освоение разных видов деятельности
(конструирование, макраме, рисование, игры). Работа с детьми в рамках этого
блока исключает специально организованные занятия. Создается
микроклимат, в основе которого уважение в личности маленького человечка,
доверительные отношения между взрослым и ребенком, воспитатель
выступает в позиции партнера детей, участвующих в совместной
деятельности, но партнера – инициатора. При этом он не обязывает детей к
определенного рода активности, но предлагает ее и приглашает к ней своим
примером и участием, демонстрируя образцы ее организации, в то же время,
как партнер, поощряет, учитывая детскую инициативу в развертывании
деятельности (в частности по развитию мелкой моторики). Обеспечивает
условия для деятельности с «открытым концом» так, чтобы дети при желании
могли продолжать ее самостоятельно, пока не исчерпают свой интерес
(начатую игру, конструирование, рисование, штриховка по трафаретам,
плетение, пальчиковые игры, пальчиковый театр).
32
Блок свободной самостоятельной деятельности
обеспечивает
возможность саморазвития ребенка, который свободно выбирает
деятельность, отвечающую его способностям и интересам.
Взрослый находится за кругом детской деятельности, обеспечивая
предметную среду для свободной деятельности детей, изменяя и дополняя ее в
соответствии с детскими интересами, одновременно являясь потенциальным
партнером, готовым подключиться к их активности при просьбах: о поддержке
и помощи, в реализации их свободных замыслов, а также в конфликтных
ситуациях, требующих вмешательства или при необходимости, помогает
войти в группу сверстников тому или иному ребенку, обнаруживающему
явное стремление к контактам, но не владеющему необходимыми способами
поведения.
Как уже отмечалось, что каждый из этих блоков необходим для развития
детей, и какой бы ни была программа нельзя ее реализовать в рамках лишь
одного из блоков. Также мы считаем, что неправильно толковать эти
составляющие как внешне следующие друг за другом преемственные ступени
обучения и развития (сначала прямое обучение на занятиях, которое затем
переходит в «закрепление пройденного», в совместной, затем в
самостоятельной деятельности детей с материалом, проходящим сквозь эти
формы активности). В педагогическом процессе они сосуществуют, как
разные формы, связанные более глубокими отношениями, нежели простое
следование друг за другом во времени с опорой на один и тот же материал.
Конечно, в своей свободной деятельности, ребенок актуализирует
способности и умения, складывающиеся и на занятиях, и в совместной
деятельности со взрослым. В свою очередь, свободная активность ребенка
создает необходимый базис для познавательной мотивации и организации его
деятельности на занятиях. Но это вовсе не значит, что весь педагогический
процесс должен быть пронизан еденной темой или единым материалом.
При составлении плана работы необходимо иметь в виду связь
указанных блоков с режимом дня. Однако связь не должна быть, когда
33
жесткой, хотя целесообразно посвящать занятиям утренние часы, когда
работоспособность наиболее высока. Что касается двух последних блоков, то
они охватывают все свободное от занятий время.
Организация педагогического процесса по трем блокам предполагает
тесное сотрудничество, согласованные действия воспитателя и его
помощника. При свободе творчества и вариативности программ необходимо
придерживаться ряда требований, без которых мы, практические работники не
сможем обеспечить полноценное развитие и психологическое благополучие
ребенка. Эти требования таковы.
Во-первых, переориентация с формально-дисциплинарного отношения к
детям на все формы общения, включая и отношение к ребенку, как к равному
субъекту, а не только объекту педагогического воздействия.
Во-вторых, использование всех форм развития детей, включая обучение
на занятиях, совместную деятельность взрослого с детьми, свободную
деятельность самих детей, использование разных видов детской деятельности
и обеспечение условий для их свободного выбора детьми.
В-третьих, сведение организованных занятий до разумного минимума,
не подавляющего по времени остальные формы активности детей, замена
фронтальных занятий подгрупповыми.
В-четвертых, учет индивидуальных особенностей детей при
осуществлении бытовых и гигиенических процессов, недопустимость жесткой
фронтальной их организации, насилия над ребенком в угоду формальным
предписаниям.
Только учитывая все эти требования, возможно действительная
гуманизация педагогического процесса в детском саду как основная линия
обновления дошкольного образования.
Итак, ниже приводим свои практические наработки по развитию мелкой
моторики и развитию речи детей дошкольного возраста.
На одном из занятий знакомим детей с пальчиками:
Пять да пять – родные братцы,
34
Так все вместе и родятся.
Если вскапываешь грядку,
Держат все одну лопатку.
Не скучают, а играют
Вместе все в одни игрушки.
А зимою все гурьбою
Дружно прячутся в теплушки.
Вот такие «пять да пять»,
Угадайте, как их звать?
(Пальцы)
- Да, ребята, это пальцы.
- А почему вы догадались?
- Почему пальцы «родными братьями» называют?
- У всех пальцев каждой из рук «мама» - это кисть.
- Любите ли вы играть с пальчиками?
- Покажите пальчики правой (левой) руки.
- Попросите братьев правой и левой руки поздороваться.
Знакомим детей с названием каждого пальчика, читая стихотворение:
Вот – большой, или Большак.
Помогать он всем мастак!
Живет отдельно от других.
Работать может за троих!
За ним стоит Указка,
Его конек – подсказка.
Он нам без промедленья
Укажет путь к варенью.
Вот - Середняк, или средний,
Он третий, не последний.
Спокойный, очень сильный,
Как богатырь былинный.
35
Четвертый – Сиротинка,
Без имени детинка,
С наперстком оловянным
Зовется безымянным.
А пятый - Коротышка,
Проказливый мальчишка,
Шалун и привереда,
Мизинчик – непоседа!
Ребенку интересно абсолютно все, что вокруг него происходит. Он
впитывает новые знания и впечатления как губка. И это нужно непременно
использовать. Мы помним, что интеллектуальное и речевое развитие ребенка
находится в тесной зависимости от физического, поэтому стараемся подбирать
такие упражнения, которые будут развивать ребенка наиболее гармонично.
Игры с пальчиками, которые представлены ниже, могут проводится как с
одним ребенком, так и с несколькими.
Игра «Пирог» (для детей 3-4 лет)
Тесто ручками помну, (ребенок сжимает и разжимает пальчики)
Пирог я сладкий испеку. (выполняет круговые движения ладошками)
Серединку смажу джемом,
А верхушку сладким кремом, (водит ладошками по плоскости стола)
И кокосовою крошкой (имитирует «посыпание крошки»
Я присыплю пирог немножко, пальчиками обеих рук)
А потом чай заварю,
В гости друга приглашу.
Игра «Овощи» (для детей 3-4 лет)
Хозяйка однажды с базара пришла. (ребенок шагает пальчиками по
столу)
Хозяйка с базара домой принесла: (загибает по одному пальчику на
Картошку, обеих руках на каждую строчку,
Капусту, начиная с большого)
36
Морковку,
Горох,
Петрушку
И свеклу. (поднимает руки над головой и хлопает
Ох! в ладоши).
Ю. Тувим
В возрасте 5-6 лет дети еще не могут оценивать пространственные
различия. А от этой оценки зависит точность восприятия, а потом и
воспроизведения букв. В старшем дошкольном возрасте дети столь же плохо
ориентируются в понятиях «справа» и «слева», «внутри» или «около» и т.д.
Пальчики у них уже работают лучше, чем в 3-4 года, но все же еще не
достаточно хорошо. Их движения еще не точные и не согласованные. В этом
возрасте лишь немногие дети правильно держат карандаш или кисточку,
многие не могут зашнуровать ботинки. И только к семи годам заканчивается
развитие мелких мышц кисти, следовательно, улучшается мелкая моторика.
Поэтому пальчиковая гимнастика в 5-6 лет не менее важна, чем в 1,2, 3 и 4
года.
Игра «Налим» (для детей 5-6 лет)
Жил в реке один налим, (медленные движения соединенными
ладонями, имитирующие плавание)
Два ерша дружили с ним. (движение ладонями с двух сторон)
Прилетали к ним три утки (взмахи ладонями)
По четыре раза в сутки, (согнуть кулачки)
И учили их считать (разгибать пальчики из кулачков,
Раз, два, три, четыре, пять. начиная с больших)
Игра «Каша» (для детей 5-6 лет)
Каша в поле росла, (дети поднимаются на цыпочки и покачивают
прямыми руками)
К нам в тарелку пришла. («идут» пальцами по столу)
Всех друзей угостим, (На одной руке держат воображаемую
37
По тарелке дадим, тарелку, набирают из нее кашу воображаемой
ложкой)
Птичке-невеличке, (загибают пальцы на обеих руках, начиная
Зайцу и лисичке, с больших)
Кошке и матрешке,
Всем дадим по ложке! (показывают поднятые вверх большие пальцы)
Пальчиковые игры предлагаются детям для переключения на другой вид
деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с
сидением.
Если проводить пальчиковую гимнастику стоя, примерно в середине
занятия, то она послужит сразу двум нужным целям и не потребуют
дополнительного времени. Традиционно физкультминутки проводятся в
сочетании движений с речью детей. Проговаривание стихов одновременно с
движением (особенно для логопатов) обладают рядом преимуществ: речь как
бы ритмизуется движениями, делается более громкой, четкой, эмоциональной,
а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие.
Сочетание пальцевых упражнений с речевым сопровождением в
стихотворной форме, позволяет достичь наибольшего обучающего эффекта.
Включение упражнений на развитие пальцевой моторики в физкультминутки,
на занятиях, а также 2-3 минуты в утреннюю гимнастику. Играет
положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушением речи.
Это позволяет:
- Регулярно опосредовано стимулировать действие речевых зон коры
головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей.
- Совершенствовать внимание и память – психические процессы тесно
связаны с речью.
- Облегчить будущим школьникам усвоение навыков письма.
В подготовительной группе учим с детьми буквы. Дети любят контур
каждой буквы выложить из природного материала (семян яблок, арбуза,
кедровых орешков) из камешек, пуговиц, сделать из бумаги, путем обрывания,
38
из ниток, из пальчиков (пальчиковый алфавит), вылеплять из пластилина
(алфавитное печенье). Это ли не развитие моторики?
Для развития ручной умелости, а также детского творчества, артистизма
у детей, используются различные виды
инсценирования. Спектакли-игры,
напоминающие театральные представления требуют кропотливой совместной
работы детей и взрослых. Сделали пальчиковый театр, персонажами которого
показываем небольшие игры – инсценировки, проведенные в форме диалога:
«Две лягушки», «Девочка и медведь», сказки «Колобок», «Репка», «Теремок».
Соответствующими движениями кисти или пальцами рук дети имитируют
движение персонажей: наклоны и повороты головы, разнообразные движения
туловища и рук куклы.
В театре теней особенно четко просматриваются контуры персонажей,
характер их поведения, движения. Сначала исполнителями были мы взрослые,
посмотрев, дети непременно захотели попробовать рол актеров. Разучили с
ними как можно получить изображение птиц, животных и др. персонажей
путем складывания определенным образом пальцев. Получалось не у всех
детей сразу, но путем кропотливого труда добились результата, так как
каждому хотелось хоть какую-то фигуру показать. Оборудование простое:
стена или экран и настольная лампа (источник света). У инсценировок с
помощью пальчикового театра, театра теней, где действуют пальцы и руки,
большие возможности для развития ловкости, движений кисти и пальцев рук,
умелости, точности, выразительности движений и развития речи.
Лепка способствует развитию мелкой моторики у ребенка. Начинать
лепить из пластилина можно начинать с трех лет. Рисование - такой вид
деятельности, который наряду с лепкой занимает большое место в жизни
ребенка. Рисунок не только позволяет ребенку передавать свои эмоции и
впечатления, но и развивает мелкую моторику, способствует и развитию речи.
Рисуя, ребенок постепенно корректирует движения своей руки, он стремится
использовать различные материалы, имеющиеся в наличии: краски,
карандаши, фломастеры, ручки, восковые мелки и т.п.
39
Сейчас появилась модная тенденция в детском воспитании и развитии –
пальчиковое рисование. Этот вид деятельности по своей сути ничуть не
отличается от традиционного рисования, разве что самой техникой. Ребенок
рисует не кистью и не карандашом, а красками, которые изготовлены
специально для того, чтобы ребенок рисовал пальчиками. Это техника отлично
развивает мелкую моторику.
Пальчиковое рисование дает неограниченные возможности для
творчества. Отпечатки ладошек ребенка можно превратить в целые
композиции и сюжеты. Можно нарисовать красивые цветы, если оставлять
отпечатки ладошек по кругу; бабочку, отпечатав сразу две ладошки; улитку,
если отпечатать сжатый кулачок, и много всего. Любое расположение ладони
дает определенный рисунок. Полусогнутая ладонь, если поставить ее на
ребро, дает отпечаток дуги. Такое рисование способствует развитию
воображения и фантазии ребенка. Кроме того, ребенок понимает, что руки
дают ему большие возможности. Пальчиковое рисование учит ребенка
конструировать, создавать из простого более сложное. Большой плюс этого
вида деятельности в том, что ребенок задействует не одну руку, а обе, что
позволяет ему лучше координировать свои движения.
Для того чтобы рисовать пальчиками, вовсе не обязательно иметь
краски. Если насыпать в поднос манку или любую другую крупу (можно и
муку), то получится отличное полотно для рисования пальчиками. Для этой
цели можно использовать чистый речной песок.
Всячески поощряем желание детей рисовать в свободное время и нас не
смущают детские каракули, ведь в рисунке ребенок отражает окружающий
мир, дает волю воображению. И что не менее важно, орудуя карандашом и
бумагой, развивает двигательные навыки руки.
Занятия лепкой развивает внимание, совершенствует
сенсомоторику –
согласованность в работе глаза и руки, координации движений, их точность.
40
Наиболее распространенный материал для лепки – это, конечно,
пластилин. Этот пластичный материал отлично подходит для моделирования.
Лепка из пластилина расслабляет и помогает снять напряжение.
Перед началом работы нужно объяснить ребенку, что нужно лепить на
специальной дощечке. Можно отщипывать маленькие кусочки и для начала
просто лепить их на дощечку. Такое незатейливое занятие отлично
способствует развитию моторики. Когда ребенок вылепит свою фигурку.
Нужно обязательно спросить его, как она называется, и похвалить.
Предлагаем упражнения для занятия лепкой:
Упражнение «Мяч»
Для того чтобы слепить мяч, ребенок должен взять небольшой кусок
пластилина и скатать в руках шар (можно смешать несколько цветов). Пусть за
основу он возьмет маленький мячик. Это упражнение сочетает в себе
действия, необходимые для развития координации движений и мелкой
моторики рук. От брусочка пластилина с помощью специального ножа (стеки)
отрезается небольшой кусочек, затем разминается в пальчиках до тех пор,
пока не станет мягким, после чего из него катается шарик. Пусть ребенок
постоянно сравнивает свое изделие с образцом. Как только шарик будет готов,
на него с помощью стеки нужно нанести линии по всей поверхности, чтобы
шарик действительно был похож на мяч. Во время всего упражнения у
ребенка работают вся кисть и пальчики, концентрируется внимание.
Упражнение «Дерево»
Начинать лепить нужно с кроны, которая будет представлена в виде
шара. Для начала ребенок катает из пластилина шар, затем цилиндр. Когда
крона (шар) и ствол (цилиндр) будут готовы, ребенок должен соединить их с
помощью спички. Далее ребенок лепит детали. Для того, чтобы «ствол
дерева» был устойчивым, нужно укрепить его с помощью тонкой полоски
пластилина, которая потом вполне может стать травой. Затем лепятся листья.
Из небольшого кусочка пластилина делается форма, напоминающая лимон,
затем она расплющивается, а с помощью стеки наносятся прожилки. Осталось
41
закрепить листочки на кроне дерева, можно украсить крону цветками из
маленьких расплюснутых шариков. Выполняя это упражнение, ребенок
учится владеть своими пальчиками, у него развивается фантазия и память.
Работая с тестом, ребенок максимально задействует пальчики. Он может
отщипывать от теста кусочки и прикреплять их на дощечку, хлопать по ним,
катать их, оставлять отпечатки пальчиков и всей ладошки. Также работа с
тестом предполагает работу и с другими материалами: бусинами, крупами,
тканью и пр. отличным упражнением может служить изготовление бус из
соленого теста.
Дети дошкольного возраста любят сказочные инсценировки.
Пальчиковый театр вполне можно пополнить персонажами из теста. Пусть
ребята вылепят любимых героев или придумают своих.
Развитию мелкой моторики помогает выполнение детьми размашистых,
уверенных движений, не отрывая руки от листа бумаги. Это упражнение для
отработки движений кисти, слева- направо и справа -налево.
«Мы учимся письму. Для чего? И почему? Из крючков, из крючочков, из
кружков, из кружочков. Сможем буквы написать. Если будем мы стараться,
будут буквы получаться».
«Восьмерки» и «Петельки» - упражнения для отработки движений
пальцев, кисти руки, предплечья.
«Клубочки» - упражнение для отработки вращательных движений кисти
по часовой и против часовой стрелки. Сматывание и разматывание клубочков.
Бумага – доступный для ребенка и универсальный материал, мы ее
широко применяем не только для рисования, но и в аппликации и
конструировании.
Мозаичная аппликация. Этот вид аппликации мы используем для
оформления подарков, групповых комнат. Работа начинается с самого
простого рисунка, который выкладываем разными геометрическими формами
(треугольник, круг, квадрат), это могут быть лисичка, белочка, птица, кот, до
42
сложного, до сказок: «Два жадных медвежонка», «Лиса и заяц». Аппликация
обрыванием из палочек так же способствует развитию мелкой моторики.
Детей привлекает возможность делать поделки из бумаги, которые
можно использовать в играх- инсценировках – это оригами.
Оригами – древнее искусство создания разного рода фигур из бумаги,
оно пришло из Китая. В настоящее время приобретает все большую
популярность среди педагогов и психологов. И это не случайно. Развивающий
потенциал оригами очень высок. Притягательная сила этого искусства в
способности будить детское воображение, память, пространственное
мышление, развивать мелкую моторику пальцев, оживлять плоский и немой
лист бумаги, за считанные минуты, превращать его в цветы, животных, птиц,
поражающих правдоподобием своих форм и замысловатостью силуэтов.
Тематика оригами очень разнообразна, идет от простого к сложному.
Например: бабочка, пчелка, зайчик, цветы, рыбка, лебедь. Игрушки-
забавы, например: прыгающий лягушонок и до целой сказки «Четыре брата»,
«Про отважную собаку»
При работе с ножницами, клеем дети учатся правильно пользоваться
материалами, инструментами, приобретают немало практических навыков и
умений, развивают мелкую моторику пальцев и координацию движения руки.
Большое значение для развития координации руки имеет развитие
графической моторики. Особое место здесь занимает штриховка, обведение по
трафарету фигур или предметов, с использованием простого и цветного
карандаша. Трафареты предлагаются детям на разную тематику: овощи,
фрукты, посуда, одежда, животные и т.д. Для штрихования используются
книжки для раскрашивания. Однако следует помнить, что эти упражнения
представляют собой значительную нагрузку на зрение и их
продолжительность должна быть не более 5-7 минут.
Разные виды деятельности, используемые в работе, при
целенаправленном их применении определяют успешную работу по
43
подготовке детей к обучению в школе, способствуют развитию мелкой
моторики, мыслительных процессов и развитию речи.
2.3 Оценка результативности проведенного
педагогического
эксперимента
Практическая работа проводилась с 15 декабря по 15 апреля 2015 года
на базе М БДОУ « Детский сад «Светлячок » пгт. Промышленная с детьми
раннего возраста.
Работая воспитателем в группе детей раннего возраста и согласно
результатам наблюдений пришла к выводу, что дети раннего возраста
приходят в детский сад со слаборазвитой мелкой моторикой. У них
наблюдается мышечная напряженность, сниженный тонус, нарушение общей
моторики. Дети скованны, медлительны в выполнении движений. Для них
оказывались трудными многие упражнения: пальцы непослушные,
малоподвижные, слишком напряжены, темп даже самых легких упражнений
замедленный. Малыши могли захватывать разные предметы, картинки, мелкие
игрушки всей ладонью, а не двумя – тремя пальцами. Во время игр с силой
заталкивали предметы в отверстия или емкости. Данные диагностики по
развитию речи показали, что у детей преобладает пассивная речь, а над
развитием активной речи необходима серьезная работа.
Для решения этой проблемы поставила перед собой задачи:
1. Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речевой
деятельностью детей;
2. Систематически проводить работу по совершенствованию пальчиковой
моторики, выделив для нее оптимальное время;
3. Установить: влияет ли развитие пальчиковой моторики на коррекцию
звукопроизношения;
4. Повысить интерес малышей к упражнениям, превратив их в занимательную
игру;
5. Подтвердить целесообразность проведения подобных занятий.
Работа проводилась в три этапа.
44
Первый этап - констатирующий,
необходимо было подобрать
инструментарий, методику, по которой можно было бы объективно оценить
речевые возможности детей раннего возраста На диагностическом этапе
большое внимание уделяется знакомству с условиями семейного воспитания:
изучается речевая среда семьи, отношение родителей к речевому развитию
детей и уровень их компетентности в данном вопросе. Для этого широко
используются анкетирование, беседы, опросы и так называемые “ сочинения о
моем ребенке”.
Таблица 1
Диагностические данные показателей по развитию речи детей
группы раннего возраста (на декабрь месяц 2014
год)
Список де -
тей
Повторять
за взрос
-
лым не
-
большие
предложе-
ния
Ответить
на понят -
ный во
-
прос
взрослого
Сопрово-
ждать ре
-
чью игро -
вые и бы -
товые дей -
ствия
Пользовать-
ся речью,
как сред
-
ством обще-
ния со
сверстника-
ми
Слушать
стихи,
сказки,
рассказы,
при по
-
вторном
их чтении
прогова-
ривать
слова.
1.Марина
+
+
-
-
+
2.Матвей
+
-
+
+
-
3.Руслан
-
+
-
+
-
4.Диана
+
-
+
+
+
5.Илья
+
+
-
+
-
6.София
+
-
+
-
+
7.Кирилл
+
+
-
+
-
8.Вика
-
+
-
+
+
9.Тихон
+
-
-
+
-
10Артем
-
+
+
-
+
+ Высокий уровень-0 + Средний уровень-4 детей + Ниже среднего уровня-6
детей.
Второй этап - формирующий,
этап реализации, работа с детьми
строится согласно разработанному маршруту. Для ее реализации внедрены
логопедические пятиминутки, которые включают в себя игры и упражнения на
45
формирование дыхания, развитие слухового, зрительного внимания и
восприятия, координации движений, ловкости, общей моторики, чувства
ритма, подражательности, пополнение словаря, а также игры для развития
ручной и артикуляционной моторики. При этом учтены возраст
воспитанников, их речевые и познавательные возможности.
В помощь
воспитателям и родителям составлено практическое пособие “Речевая
игротека”, куда включены специальные дидактические и развивающие игры,
занимательные упражнения, беседы, совместные практические действия,
наблюдения, методически продуманные поручения и посильные трудовые
задания детям.
На втором этапе реализации модели по-прежнему большое внимание
уделяется взаимодействию с семьями. Основными задачами являются
формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам в
речевом воспитании ребенка, активизации и обогащении их воспитательных
умений
Третий этап
–
итоговый, этап реализации информационно-
прогностической модели. Этап направлен на подведение итогов и обозначение
перспектив.
Для успешного проведения эксперимента необходимо создать в ходе
проведения занятия положительный эмоциональный фон для мотивации
использования разнообразия средств и материала для развития у детей речи
при помощи мелкой моторики. Вся работа по развитию речи детей
посредством мелкой моторики строилась по трем блокам.
I блок. (Пальчиковые упражнения)
Развитие мелкой моторики руки
ребенка
Развитие речи ребенка
Массаж, самомассаж
Речевое сопровождение, способствует
развитию артикуляционного аппарата,
пополнение словаря ребенка
глаголами
46
Статические упражнения (кольцо,
коза, заяц, пальчики дружат и т.д.)
Развитие артикуляционного аппарата,
развитие психических процессов
(памяти, воображения, мышления)
Упражнения направленные на
координацию движения (кулак-ребро-
ладонь; Ножницы-собака-лошадь; и
т.д.
Развитие артикуляционного аппарата,
развитие психических процессов
(памяти, воображения, мышления).
Пальчиковая гимнастика (Семья,
Пекарь, Пальчики дружат и т.д.)
Гимнастика с предметами (грецкий
орех, карандаш, мяч с шипами,
тряпочки или вата и т.д.)
Развитие психических процессов (па-
мяти, воображения, мышления), вос-
питывается желание использовать в
речи средства интонационной вырази-
тельности, развивается умение чисто-
го произношения звуков (при много-
кратном повторении), закрепление
фольклорных и литературных текстов.
II блок (Пальчиковые игры)
Развитие мелкой моторики руки ре-
бенка
Развитие речи ребенка
Без предметов: рисунки в воздухе
(пальцем, ладонью), расскажи сказку
и т.д.
Развитие психических процессов (па-
мяти, воображения, мышления), вос-
питывается желание использовать в
речи средства интонационной вырази-
тельности, развивается умение чисто-
го произношения звуков (при много-
кратном повторении), закрепление
фольклорных и литературных текстов.
С атрибутами: пальчиковый театр,
платочки, резиночки, перчатки.
Развитие психических процессов (па-
мяти, воображения, мышления), вос-
питывается желание использовать в
речи средства интонационной вырази-
тельности, развивается умение чисто-
47
го произношения звуков (при много-
кратном повторении).
С предметами: кубики, счетные па-
лочки, крупа, вода, нитки, шнурки,
прищепки
,
пальчиковый бассейн
крышки, пробки и т.д.
Развитие психических процессов, ак-
тивация словаря детей. Обогащение
речи детей глаголами, прилагательны-
ми, речевыми оборотами.
III блок.
(Творческий)
Развитие мелкой моторики руки
Развитие речи ребенка
работа с глиной, пластилином, соле-
ным тестом.
Работа с бумагой, картон, гофра, сал-
фетки, ткань разной текстуры, вата
конструирование из строительного
материала (деревянный строитель,
лего, мозаика и др.,)
Развитие психических процессов (па-
мяти, воображения, мышления), вос-
питывается желание использовать в
речи средства интонационной вырази-
тельности, развивается умение чисто-
го произношения звуков (при много-
кратном повторении).. Обогащение
речи детей глаголами, прилагательны-
ми, речевыми оборотами, применение
синонимов, антонимов. Формирова-
ние связной, описательной речи.
Работа
по развитию движений пальцев и всей кисти рук я проводила в
течение всего дня: занятия, игры по сенсорному воспитанию, индивидуальная
работа, утренняя - стимулирующая гимнастика, Физкультурные минутки,
пальчиковые игры, дыхательная гимнастика. Для развития общей и мелкой
моторики стала планировать больше интегрированных видов деятельности:
«Кто в домике
живет»,
(Развитие речи и музыка), «Есть у нас огород»
(Физкультурное и конструирование), «Лесные чудеса» (развитие речи и
музыкальное), «Мы ловкие» (развитие речи и физкультурное),
«К зайке в
гости» (рисование и музыка) и т.д. Структура таких видов деятельности
предусматривает игровые моменты, направленные на оздоровление детей
-физкультурные минутки;
48
-пальчиковые игры;
-дыхательная гимнастика;
-подвижные игры;
-релаксация.
Работу по развитию мелкой моторики рук у детей раннего возраста я
проводила систематически, уделяя ей по 5-7минут ежедневно.
Оптимальный вариант развития мелкой моторики - использование
физкультминуток. Физкультминутка, как элемент двигательной активности
предлагается детям для переключения на другой вид деятельности,
повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением. Если
проводить пальчиковую гимнастику стоя, примерно в середине занятия, то она
послужит сразу двум важным целям и не потребует дополнительного времени.
Традиционно физкультминутки проводятся в сочетании движений с
речью детей. Проговаривание стихов одновременно с движением обладает
рядом преимуществ: речь как бы ритмизуется движениями, делается более
громкой, чёткой, эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на
слуховое восприятие (Приложение 1).
Игры и упражнения, направленные на формирование тонких движений
пальцев рук, способствующие вместе с тем повышению внимания и
работоспособности детей у нас включаются и в занятия воспитателей. Они
проводятся также в часы, отведённые для игр, и во время прогулок.
Теоретическое обоснование опыта
Ранний возраст является периодом, особенно благоприятным для
освоения речи. Речь перестраивает все психические процессы ребёнка:
восприятие, мышление, память, чувства, желания. Она открывает
возможности для совершенно новых и специфически человеческих форм
внешней и внутренней жизни - сознания, воображения, планирования,
управления своим поведением, логического и образного мышления и конечно
же новых форм общения. Проблемой развития речи занимались такие
исследователи: Н.А. Гвоздев, В.В. Гербова, М.И. Запорожец, Н.С. Жукова (и
49
др.) Бурное развитие речи в дошкольном периоде связано с предметной
деятельностью ребенка. На втором году жизни у ребенка возрастает интерес
ко всему окружающему: он хочет все увидеть, познать, взять в руки. Эти
желания превышают возможности ребенка, и он вынужден обратиться за
помощью к взрослому. Однако имеющихся средств общения (жесты, мимика,
отдельные слова) ребенку уже не хватает, чтобы быть понятым, чтобы его
возросшая потребность в общении была удовлетворена. Возникает
противоречие, которое разрешается путем возникновения новой формы
общения - активной самостоятельной речи. Этот скачок в развитии происходит
обычно в возрасте от 1 года 5 месяцев до 2 лет. Переход к самостоятельной
речи - важный этап во всем психическом развитии ребенка. Прежде всего,
это переход от младенческого к раннему возрасту. Второе полугодие второго
года жизни характеризуется интенсивным развитием словаря ребенка (к 1 году
8 месяцам он достигает 100 слов, к 2 годам - свыше 300 слов). На первом
этапе развития речь ребенка ситуативна. Так как она тесно связана с
практической деятельностью, осуществляемой совместно со взрослыми и
сверстниками, то чаще всего протекает в форме диалога. Диалог как форма
речевого общения имеет чрезвычайно большое значение, так как способствует
развитию социальных отношений у детей. Посредством диалога дети
привлекают друг друга к общей игре, занятию, устанавливают контакт.
Некоторые дети не умеют поддержать разговор ни сверстника, ни
взрослого. В подобных случаях взрослые привлекают ребенка к таким играм,
где есть роли для разговаривающих детей, темы разговора подсказываются
ситуацией игры, или привлекают к заучиванию маленьких сценок из сказок.
Выученные обороты речи дети используют как материал в играх-
драматизациях.
В раннем возрасте возникает и описательная речь ребенка. Появление ее
связано с расширением круга общения дошкольника, его представлений, с
ростом его самостоятельности. Ситуативная, свернутая речь уже не может
обеспечить полного взаимопонимания, когда, например, ребенок хочет
50
рассказать воспитателю о событиях, происшедших в семье или во дворе, в
которых педагог не принимал участия.
Жесты, мимика, так широко используемые в ситуативной речи, в этом
случае ребенку не могут существенно помочь. Возникшее противоречие
между потребностью в общении, взаимопонимании и ограниченностью
имеющихся средств для этого ведет к возникновению описательной,
развернутой речи. Важная роль в ее формировании принадлежит взрослому,
который знакомит ребенка с примерами такой речи, ее эталонами (сказки,
рассказы).
Получает дальнейшее развитие в раннем возрасте и понимание речи
ребенком. По данным М. Ляминой, особое значение при понимании речи
имеет вычленение ребенком самих действий с предметами и обозначение
взрослыми этих действий в словах. Ребенок способен понять поручение и
инструкцию взрослого, что является одним из важнейших условий
формирования "делового" общения взрослого и ребенка, а также позволяет
руководить поведением ребенка при помощи речи. Поводом для действий
ребенка является уже словесное обращение, чего не наблюдалось в период
доречевого общения.
Речь маленького ребёнка возникает и первоначально функционирует в
общении со взрослым. Поэтому первая задача воспитания -это развитие
активной, коммуникативной речи. Для этого необходимо не только постоянно
разговаривать с ребёнком, но и включать его в диалог, создавать потребность в
собственных высказываниях. Собственная речь ребёнка не развивается через
подражание чужим даже самым правильным образцам.
Психическое развитие детей на третьем году жизни в целом
характеризуется активной направленностью на выполнение действий без
помощи взрослого, т. е. дети стремятся к самостоятельности. Вы должны
максимально использовать эту способность и развивать ее в своем ребенке,
для того чтобы он не надоедал вам бесконечными просьбами, а учился
самостоятельно решать свои проблемы. Кроме того, у двух-трехлетнего
51
ребенка происходит дальнейшее развитие наглядно-действенного мышления и
формируются элементарные суждения об окружающем. Помогайте ему в этом,
направляйте ход его мыслей в нужном направлении, обучайте его
воспринимать окружающий мир таким, какой он есть.
В это же время образуются новые формы взаимоотношений между
самими детьми в коллективе: они постепенно переходят от одиночных игр и
игр "рядом" к простейшим формам совместной игровой деятельности.
Естественно, что родители - первые, кто помогает им приспособиться к
подобным переменам.
Сама деятельность ребенка в возрасте двух лет становится сложнее и
разнообразнее: он уже в состоянии отличить развлекательную игру от учебных
и трудовых знаний. Мы должны приучить его к тому, чтобы он спокойно
воспринимал все виды игр и занятий (и развлекательные, и развивающие, и
трудовые) и постепенно учился выполнять отдельные бытовые действия не в
форме игры, а как ежедневную обязанность.
Так же мы должны знать, что в это же время у ребенка проявляются
первые зачатки изобразительной (рисунок, лепка) и конструктивной
деятельности. Нужно не упустить этот момент, обеспечить ребенка
необходимыми материалами, потому как именно подобные творческие занятия
позволяют ребенку учиться правильно и крепко держать предметы и владеть
ими.
В этот же период мы постепенно усложняем игры. Важное место
занимают сюжетно-ролевые игры, в которых ребенок отображает действия
близких ему людей, в частности наши с вами действия, а также поведение
зверей и передавать характерные черты предметов. В результате игр и занятий
у ребенка будут развиваться психико-интеллектуальные процессы, такие как
внимание, память, восприятие, воображение, мышление и другие, а также
будут формироваться новые потребности и интересы.
В этом возрасте ребенок в состоянии овладеть умениями, которые
оказывают огромную роль на его дальнейшее поведенческое,
52
интеллектуальное и личностное развитие. Имеется в виду способность
малыша понимать и активно пользоваться языком в общении с людьми -
разговаривать.
Поэтому я придаю большое значение использованию этого факта в
работе с детьми и в случаях своевременного речевого развития, и особенно
там, где развитие речи задерживается. В своей работе я применяю
стимулирование речевого развития путём тренировки движений пальцев рук.
Этим я решаю сразу две задачи: во-первых, косвенным образом влияю на
общее интеллектуальное развитие ребёнка, во-вторых, готовлю к овладению
навыком письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного
обучения.
Технология обучения
Существует прямая взаимосвязь развития речи с уровнем развития
общей и мелкой моторики. Была создана предметно-развивающая среда
«Центр развивающих игр», где подобрала игры направленные на развитие
сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения, речи. Это игры:
мозаики, пирамидки, наборы колец разной величины для нанизывания их на
стержень, разной величины вкладыши, игрушки с открывающимися деталями,
логические домики, шнуровка, застегивание пуговиц, кнопок, игры с
карандашами, грецкими орехами и крупой, пальчиковый бассейн.
В группе оформлена развивающая стена, где дети действуют руками, снимая и
закрепляя сказочных героев, разные предметы, помогают рассказывать
знакомые сказки, при этом развивая связную речь.
Умение свободно и непринужденно пользоваться движениями своих рук
воспитывается специальными упражнениями - начальный этап,
предшествующий занятиям по развитию мелкой моторики рук. На простых,
доступных для понимания и выполнения упражнениях дети учатся тонко
выполнять произвольные движения по команде взрослого. При этом нужно
следить, чтобы упражнения выполнялись без излишнего напряжения и в то же
время четко и выразительно.
53
Начинать нужно с простых упражнений. Показав упражнение 2 раза,
предложить затем ребенку выполнить его только по команде, без показа. Это
развивает его слуховое внимание.
1) «Руки в стороны». Руки подняты до уровня плеч и составляют с ними одну
линию.
2) «Руки вперед». Руки подняты до уровня плеч и параллельны одна другой.
3) «Руки наверх». Руки подняты вертикально и приблизительно параллельны
одна другой.
Необходимо следить, чтобы в плечах и в руках не было излишнего
напряжения. Здесь помогут упражнения на расслабление.
1) Встать, слегка наклонившись. Руки в стороны. Затем уронить руки, "как
веревочки".
2) Твердые и мягкие руки. Ребенок поднимает руки в стороны (или вперед) и
до предела вытягивает их от плеча до кончиков пальцев. Потом ослабить
напряжение: плечи опускаются, локти, кисти, пальцы слегка сгибаются.
Предлагая ребенку выполнять различные упражнения для рук, нужно
постепенно усложнять их. Пусть он при этом исполняет различные "роли".
"Петрушка"
-
Слегка наклонившись. Прямые повисшие руки раскачиваются в
стороны, затем перекрещиваются.
"Маятник" -Слегка наклонившись.Руки - вниз, перед собой; раскачиваются
параллельно вправо - влево.
"Балерина" -Стоя. Широкий взмах руками, разведенными в стороны.
Подняться на носки. Взмах кистями рук.
Очень полезны игры и упражнения с мячом:
- перекладывание, а затем перебрасывание мяча из руки в руку;
- подбрасывание мяча на разную высоту и ловля мяча двумя руками и одной;
- подбрасывание мяча на разную высоту и ловля его после дополнительных
движений.
Наряду с описанными играми для тренировки тонких движений рук я
54
использую разнообразные упражнения без речевого сопровождения:
«Пальчики здороваются» - кончик большого пальца правой руки поочередно
касается кончиков указательного, среднего, безымянного и мизинца.
"Поздороваться" пальчиками на левой руке, а затем одновременно на двух
руках.
«Человечек» - указательный и средний пальцы правой (затем и левой) руки -
"бегает" по столу.
«Слоненок»- (средний палец выставлен вперед - хобот, а указательный и
безымянный - ноги) "идет" по столу.
«Оса»- выпрямить указательный палец правой руки и вращать им. Те же
движения производить указательным пальцем левой руки и одновременно
указательными пальцами обеих рук («осы»).
«Корни деревьев» - кисти рук сплетены, растопыренные пальцы опущены
вниз.
«Деревья
»
- поднять обе руки ладонями к себе, широко расставить пальцы.
«Очки»-образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих
рук, соединить их.
В своей работе я также использовала пальчиковые игры с речевым
сопровождением.
Пальчиковые игры как бы отображают реальность
окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления
природы. В ходе пальчиковых игр дети, повторяя движения взрослых,
активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение
управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде
деятельности. Пальчиковые игры с речевым сопровождением – это
инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев.
Многие игры требуют участия обеих рук, что даёт возможность детям
ориентироваться в понятиях "вправо", "влево", "вверх", "вниз". Очень важны
эти игры для развития творчества детей. Если ребёнок усвоит какую-нибудь
одну пальчиковую игру, он обязательно будет стараться придумать новую
инсценировку для других стишков и песенок.
55
Вот несколько примеров пальчиковых игр, которые я разучивала с детьми.
(приложение1.1)
Развитие ручной умелости невозможно без своевременного овладения
навыками самообслуживания: в раннем возрасте у ребёнка имеются
затруднения в застёгивании и расстёгивании пуговиц, молний, кнопок,
завязывании шнурков на обуви, узелков на платке и т.п. Важно развитие
мелкой моторики именно через эти виды деятельности и посильное участие
детей в домашних делах: сервировке стола, уборке помещения, игрушек и т.д.
Эти повседневные нагрузки имеют не только высокую нравственную
ценность, но и являются хорошей систематической тренировкой для пальцев
рук.
Для развития тонкой ручной координации важно также, чтобы ребёнок
систематически занимался разнообразными видами ручной деятельности. Это
рисование, лепка, конструирование из некрупных деталей, выкладывание
узоров из мозаики и счётных палочек. Всё это – эффективные пути для
развития мелкой моторики и развития речи детей.
В процессе таких игр ребенок получает массу положительных эмоций, что
очень важно для его полноценного психического развития.
В книжном уголке речевой зоны пополняется «художественно-эстетический»
раздел: потешки, стихи с участием рук и пальцев, которые помогают ребенку
лучше запомнить текст, а также развивается детское воображение,
активизируется мыслительная деятельность малыша. Пополняю игровую
картотеку карточками с подвижными играми по разделам: с дыхательной
гимнастикой, физкультурных минуток, релаксацией, стимулирующей
гимнастикой, которая включает в себя систему упражнений для коррекции
речи.
Результативность опыта
Работая над развитием мелкой и общей моторики рук у детей раннего
возраста, я добилась определённых результатов. По моим наблюдениям у
детей улучшилась координация артикуляционного аппарата, заметно
56
сократились сроки постановки звуков, совершенствовалась общая
координация движений детей. Выполняя пальчиками различные упражнения,
дети достигают хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только
оказывает благоприятное влияние на развитие речи (так как при этом
индуктивно происходит возбуждение в центрах речи), но и подготавливает их
к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность,
гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчает
приобретение навыков письма.
В конце года проводила диагностику по развитию речи детей раннего
возраста.
Таблица 2
Диагностические данные показателей по развитию речи детей
группы раннего возраста (на апрель месяц 2015год)
Список де -
тей
Повторять
за взрос
-
лым не
-
большие
предложе-
ния
Ответить
на понят -
ный во
-
прос
взрослого
Сопрово-
ждать ре
-
чью игро -
вые и бы -
товые дей -
ствия
Пользовать-
ся речью,
как сред
-
ством обще-
ния со
сверстника-
ми
Слушать
стихи,
сказки,
рассказы,
при по
-
вторном
их чтении
прогова-
ривать
слова.
1.Марина
+
+
-
+
+
2.Матвей
+
+
+
+
-
3.Руслан
+
+
+
+
+
4.Диана
+
+
+
-
+
5.Илья
+
-
+
+
+
6.София
+
+
+
+
+
7.Кирилл
+
-
+
+
+
8.Вика
+
+
+
+
+
9.Тихон
+
+
-
+
+
10Артем
+
+
+
+
-
+ Высокий уровень-6 детей
+ Средний уровень-4 детей
+ Ниже среднего
уровня-0 детей
57
Результаты частичной апробации представленной работы по развитию
мелкой моторики рук у дошкольников подтвердили достаточно высокую ре
-
зультативность: высокий уровень – 4 детей (40%), средний уровень – 4 детей
(40%), низкий уровень –2 ребенка (20%).
Анализ результатов наблюдений за детьми с использованием методик
А.Л. Венгера, тестов Н. Озерецкого показал, что после активного внедрения
комплекса представленных разработок у детей речь стала более внятной,
улучшились сенсомоторная реактивность, координация движения, психолого-
физиологические характеристики. Это подтверждается более точным
попаданием в цель бросковых предметов, более четкой траекторией движения
рук при выполнении мелко-моторных заданий, сокращением времени на
понимание и выполнение заданий, связанных с развитием речи.
Считаю, что увеличение времени, отводимого на самостоятельную и
особенно на совместную деятельность, дали возможность больше уделять
внимание индивидуальному общению с ребенком, удовлетворению его
потребностей.
У детей возросла познавательная активность, желание узнавать новое,
развивается интерес к письму, чтению, рассказыванию. Мною замечено, что
вся проводимая работа в форме «Пальчикового тренинга» и использование
элементов ТРИЗ, повышала работоспособность детей на занятиях, снимала
нагрузку, что в свою очередь положительно сказалось на усвоении навыков,
совершенствовании зрительного и слухового восприятия, развитии наглядно-
образного и логического мышления, произвольного внимания, творческого
воображения, на развитие речи, мелкой моторики и координации движений
рук.
Можно утверждать, что адаптация ребенка к школьным условиям
пройдет более успешно, если у него достаточно развиты познавательные
интересы, умение произвольно управлять своим поведением, подчинять
частные цели более значимым. Ребенок способен широко использовать
основные мыслительные операции, у него хорошая память, развито умение
58
контролировать свои действия. И если к семи годам у него хорошо развита
мелкая моторика и координация движения пальцев, он овладел основными
графическими навыками и речью, то этого будет достаточно для его
успешного обучения в школе и дальнейшей трудовой деятельности.
Уровень развития мелкой моторики
- один из показателей
интеллектуальной готовности к школьному обучению. Обычно ребенок,
имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически
рассуждать, у него достаточно развиты память и внимание, связная речь.
Поэтому в дошкольном возрасте необходимо создать условия для
накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков
ручной умелости.
Работа с родителями – одно из важнейших направлений в моей работе,
по созданию благоприятных условий для развития мелкой моторики и
координации движений пальцев рук. Основная задача на начальном этапе
работы с родителями – формирование и стимуляция мотивационного
отношения родителей к работе с их детьми. Достичь хороших результатов мне
помогло использование разнообразных форм работы с родителями, это:
Индивидуальные беседы.
Консультации для родителей, на которых объясняю, что надо
учить ребенка манипулировать предметами, чтобы среди его игрушек
обязательно были такие игрушки, как пирамидки, строительный материал, у
мальчиков - машинки, конструкторы, у девочек – куклы.
Рекомендации родителям определяю в виде памяток, в которых убеждаю
их давать больше самостоятельности детям при одевании: самостоятельно
застёгивать и расстегивать пуговицы, кнопки, молнии, так как эти действия
являются базовыми, они формируют ручную умелость.
Консультации “Развитие мелкой моторики рук у детей раннего возраста”
“Пальчиковая гимнастика”.
“Практикум для родителей
Loading...